顧永軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，改變了師生角色地位，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能主動學(xué)習(xí)知識，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師有意識地調(diào)整課內(nèi)外時間，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)、課堂討論交流的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)教師需要認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過翻轉(zhuǎn)課堂打造師生一起探究科學(xué)知識的高效課堂。

課前自學(xué)，準備學(xué)習(xí)資料

實施小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，就是精心準備學(xué)習(xí)資料，教師只有結(jié)合教材知識，為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面、完善的學(xué)習(xí)資料，并讓學(xué)生主動思考知識，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的實效。教師可結(jié)合教材內(nèi)容和課程標(biāo)準，制作一個完善的課前導(dǎo)學(xué)資料，讓學(xué)生明確掌握所要學(xué)習(xí)的知識，并借助一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考。

例如，在“植物種子萌發(fā)條件”教學(xué)中，教師從基礎(chǔ)知識、教學(xué)視頻、觀察日記三個角度設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)資料。①基礎(chǔ)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物種子萌發(fā)的內(nèi)在條件、外在條件，認識土壤在種子萌發(fā)中的作用。②教學(xué)視頻。教師借助視頻快進的形式，引導(dǎo)學(xué)生直觀、生動、全面地認識種子萌發(fā)的客觀條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)視頻知識。③觀察日記。教師指導(dǎo)學(xué)生任意選擇一種種子，比如黃豆、玉米等，自主設(shè)計種子培養(yǎng)環(huán)境，觀察種子萌發(fā)狀態(tài)，并寫下觀察日記。觀察日記考察了學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下能否合理利用相關(guān)知識，如種子選取是否合理、種子數(shù)量與水分多少是否適宜等。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定課前導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)資料，并注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中系統(tǒng)掌握知識，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

課中討論，組織學(xué)習(xí)交流

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課前導(dǎo)學(xué)資料之后，教師就需要組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展交流討論。教師可以根據(jù)學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中遇到的問題或在學(xué)習(xí)測驗中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展課堂交流討論，讓學(xué)生在交流討論中深入分析問題、思考問題和討論問題，使學(xué)生在解決問題過程中抓住科學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂效果。

仍以“植物種子萌發(fā)條件”為例，在課前交流中教師發(fā)現(xiàn)受知識經(jīng)驗影響，很多學(xué)生并沒有認識到空氣是不可或缺的植物種子萌發(fā)條件。基于此，教師和學(xué)生一起探索了空氣在種子萌發(fā)中發(fā)揮的作用。首先，提出問題：如何證明空氣在植物種子萌發(fā)中的作用？學(xué)生們你一言我一語提出了很多方法，如讓種子生長在密閉的塑料中、讓種子生長在水中等。結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果，教師為學(xué)生展示了三組樣本：樣本一的燒杯中沒有水，植物種子只接觸空氣，沒有接觸水份;樣本二的燒杯中水漫過了燒杯底部種子約5厘米，植物種子只接觸水，沒有接觸空氣;樣本三的燒杯水位置稍稍高于種子中心位置，植物種子既接觸了水，也接觸了空氣。經(jīng)過一段時間變化，只有樣本三成功讓種子萌發(fā)了?？吹竭@個實驗現(xiàn)象，學(xué)生可以一目了然地發(fā)現(xiàn)空氣、水份在種子萌發(fā)中發(fā)揮的作用。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以根據(jù)課前收集的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，讓學(xué)生在分析討論中掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，抓住知識的要點，才能幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識。

課堂總結(jié)，構(gòu)建知識體系

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，可以讓學(xué)生全面認識知識的來龍去脈，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生缺乏知識經(jīng)驗，他們很難自主構(gòu)建知識體系，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面、完善的知識體系，促使學(xué)生深入理解科學(xué)知識。

仍以“植物種子萌發(fā)條件”為例，教師根據(jù)種子萌發(fā)的內(nèi)外條件，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系：①外在條件。歸納種子萌發(fā)的外因，即適宜的水分、溫度和空氣，并講明為什么這些條件是不可或缺的，比如低溫使種子內(nèi)部物質(zhì)轉(zhuǎn)化停頓;缺水使種子無法利用內(nèi)部營養(yǎng)，等等。如此，不但可以讓學(xué)生認識影響種子萌發(fā)的外在條件，還可以讓學(xué)生認識這些條件如何影響種子萌發(fā)。②內(nèi)在條件。歸納種子萌發(fā)的內(nèi)因，即種子的胚芽完整、外形飽滿、結(jié)構(gòu)完整等。教師借助對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察：通過種子胚芽完整、胚芽殘缺兩組對比實驗，學(xué)生很容易就會認識到種子是植物萌發(fā)的必要條件。③圖像展示。教師結(jié)合內(nèi)外因條件，為學(xué)生展示一個植物生長圖畫，這樣可以讓學(xué)生形成對知識的系統(tǒng)認識。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生全面掌握科學(xué)知識的重點，使學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不是一蹴而就的，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，從“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩方面探討教學(xué)機制，這樣才能保證課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果。

參考文獻

張鵬利，葉寶生.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察方法——基于感知覺特性的視角[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（01）.

（作者單位：江蘇省海門實驗附屬小學(xué)）