王麗霞

摘要：近年來(lái)，隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，并且?guī)?dòng)他們的創(chuàng)新力與形象力。教師在課堂上進(jìn)行有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)知和判斷，并且教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效問(wèn)題;情境創(chuàng)設(shè)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程

1.1 堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要尋找到自己學(xué)生的興趣、話(huà)題，與生活相關(guān)的更好。在日常生活中尋找并發(fā)現(xiàn)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，潛移默化之中將課堂話(huà)題引至數(shù)學(xué)內(nèi)容方面，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)難題。這一過(guò)程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的遷移運(yùn)用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

1.2 激發(fā)學(xué)生興趣

俗話(huà)說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”，有興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)有小問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)積極的思考，從不同的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，深入探索數(shù)學(xué)的魅力。

1.3 消滅小學(xué)課堂上出現(xiàn)的障礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上的主要障礙可以分為學(xué)生的心理障礙、教師的主體障礙兩個(gè)方面。學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到難題不想主動(dòng)思考，逃避，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出自己的問(wèn)題，并對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。而教師的主體障礙主要是占用大量的上課時(shí)間，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師需要學(xué)會(huì)用敏銳的眼光去看待學(xué)生，深入的了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思維模式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放輕松的教學(xué)環(huán)境可以幫助他們發(fā)散思維。有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有小問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 教師利用數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行緊密的聯(lián)系，教師可以在問(wèn)題中穿插一些有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相一致的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。教師激勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建情境的方法主要有：在課前讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解透徹接下來(lái)會(huì)講解的知識(shí)點(diǎn)，然后面對(duì)自己實(shí)在想不通、理解不了的重點(diǎn)，就會(huì)做出自己的設(shè)想，等教室上課時(shí)，通過(guò)教師的講課，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，與老師所講內(nèi)容是否沖突，從而驗(yàn)證。之后是進(jìn)行練習(xí)，教師可以在練習(xí)之前，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題內(nèi)容的預(yù)測(cè)猜想，從而增加學(xué)生的好奇心，為后面的練習(xí)設(shè)置一個(gè)很大的懸念，然后在練習(xí)之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題教師都只是作出提點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師的提點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)思考，從而對(duì)自己的答案進(jìn)行二次思考，為之后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如：教師在講解體積單位這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的物品去進(jìn)行自我提問(wèn)，有的同學(xué)會(huì)利用三角板進(jìn)行測(cè)量，然后教師還可以將立方厘米朝著立方分米進(jìn)行問(wèn)題涉及，讓學(xué)生充分了解二者之間的關(guān)系，這樣也能夠加深學(xué)生的理解。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)有小問(wèn)題情境的優(yōu)化

首先是教師在這個(gè)過(guò)程中需要掌握自主創(chuàng)設(shè)的方法，要求不僅要促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，根本上就是要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們發(fā)展自身的能力水平，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。其次是，教師必須有學(xué)生的主體地位意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的根據(jù)，教師要明白學(xué)生是發(fā)展的主體，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師在講解知識(shí)時(shí)，也要常常進(jìn)行歸納總結(jié)以及比較，將不同的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。比如：教師在講解如何判斷重量這部分內(nèi)容時(shí)，可以將小貓買(mǎi)魚(yú)的故事進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生扮演其中的角色，小貓去市場(chǎng)上買(mǎi)魚(yú)，有六條不一樣重量的魚(yú)，小貓想要買(mǎi)最重的，怎樣才可以知道哪條最重呢？然后學(xué)生會(huì)設(shè)想自己是小貓，然后就會(huì)想辦法找到稱(chēng)重的方法。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上也可以讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡上數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以不斷提高課堂的教學(xué)效果，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)也能夠提升一個(gè)檔次。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此快速的現(xiàn)在，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要綜合考慮到教學(xué)的每一步，從而促進(jìn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有小問(wèn)題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）.

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[3] 董杰.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2016（28）.

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）