曾祥琴

摘 要：數(shù)學(xué)科目在小學(xué)課程中占有著重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響。但是，目前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響。因此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和效果能夠得以提升，為小學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)有利的外界條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)式教學(xué)模式;有效構(gòu)建;分析

1 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂的主體地位上，有利于激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有著積極的意義。而且，在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師通過和學(xué)生進(jìn)行交流，能夠清楚的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于提高課堂的教學(xué)效率和效果。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視互動(dòng)交流，通過互動(dòng)的方式展開教學(xué)活動(dòng)。

2 在目前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)觀念比較落后

在目前的教學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解課程的內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)的從教師那里接收知識(shí)，教學(xué)的方式比較單一，整堂課下來，教師和學(xué)生之間的交流是很少的。由此可見，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，是很不容易在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的[1]。

2.2 過于注重學(xué)生的考試成績(jī)

多年來，在我國(guó)的教育領(lǐng)域中一直采用的是應(yīng)試教育模式，考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。而且，數(shù)學(xué)科目是小學(xué)課程當(dāng)中一門主要的教學(xué)科目，占有著很大的分值比例。因此，數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生能夠在考試中取得一個(gè)良好的成績(jī)，就會(huì)將課堂大部分的時(shí)間放在了知識(shí)點(diǎn)的講解和習(xí)題的練習(xí)上，從而忽略了和學(xué)生之間的交流，阻礙了互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

3 在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的措施

3.1 對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生互動(dòng)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，要想構(gòu)建出互動(dòng)式的教學(xué)模式，首先得讓學(xué)生主動(dòng)的參與到互動(dòng)當(dāng)中。由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育還不成熟，自制力和耐力都比較薄弱，很難將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在一件事物上，并且很容易被自己感興趣的事物吸引走。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，即便教師給學(xué)生發(fā)出了互動(dòng)的請(qǐng)求，學(xué)生也不會(huì)積極的參與到互動(dòng)當(dāng)中[2]。因此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生感興趣的事物融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生互動(dòng)的積極性激發(fā)出來。創(chuàng)新教學(xué)的方式有很多種，教師可以將小學(xué)生感興趣的游戲融入到教學(xué)中，還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境等等，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。比如說：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》這一課程的內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)故事情境：今天是王奶奶的生日，她的三個(gè)孫兒都來為奶奶祝壽，奶奶將蛋糕的三分之一分給了大孫兒，六分之二分給了二孫兒，九分之三分給了小孫兒。同學(xué)們，你們覺得這三個(gè)孫兒誰(shuí)得到的蛋糕最多？同學(xué)們七嘴八舌的爭(zhēng)論了起來。然后讓學(xué)生將自己的看法發(fā)表出來。

3.2 創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢于參與到互動(dòng)當(dāng)中

在以往的教學(xué)中，教師的態(tài)度和課堂的氛圍都比較嚴(yán)肅認(rèn)真，學(xué)生對(duì)教師都有一些恐懼的心理，這就導(dǎo)致學(xué)生不敢參與到互動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師就要改變一下自己的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而消除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生敢于參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中。比如說：在講解小學(xué)數(shù)學(xué)退位減法這一內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師使用親切帶有感染力的語(yǔ)言讓學(xué)生就怎樣計(jì)算“13-6=？”發(fā)表自己的看法，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下積極的參與到了討論當(dāng)中，有的學(xué)生說“13-10=3，3+4=7”，有的學(xué)生還說“10-6=4，4+3=7”等。

3.3 應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂上，除了師生之間的互動(dòng)，還有生生之間的互動(dòng)。教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分組討論，在討論的過程中發(fā)表自己的看法與見解并聽取其他同學(xué)的想法，這樣不僅能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還能夠讓學(xué)生之間不同的思維模式進(jìn)行碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[3]。比如說：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》這一課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)校建筑物的方位進(jìn)行討論，在討論的過程中，不同的學(xué)生會(huì)設(shè)定不同的參考點(diǎn)，這樣建筑物的方位也就會(huì)不同，從而打開學(xué)生的思路。

4 結(jié)論

總之，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)交流，有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的具體情況展開教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬長(zhǎng)琪. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的有效構(gòu)建[J]. 新課程（上）， 2019（2）.

[2] 梁紅玉. 以生為本，多措并舉——淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， v.15（05）：159.

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