楊荃林

摘 要：在教學(xué)課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)廣大學(xué)生形成科學(xué)合理的數(shù)學(xué)思維，并能使大部分的學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維，從而在整體上增強(qiáng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的重要策略。而將數(shù)學(xué)思維發(fā)展導(dǎo)圖與現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法相結(jié)合，不僅可以使廣大學(xué)生系統(tǒng)化地建造科學(xué)合理的數(shù)學(xué)知識(shí)理解系統(tǒng)，讓大部分學(xué)生都能緊跟初中數(shù)學(xué)老師的腳步，并能自己進(jìn)行獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意義與策略;課堂教學(xué)

1 在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

數(shù)學(xué)這一學(xué)科與學(xué)生進(jìn)入初中教育階段所要學(xué)習(xí)的其他科目不一樣，與物理化學(xué)等其他學(xué)科課程相比，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢赃@樣說，數(shù)學(xué)在很大程度上決定了其他理科學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，是整個(gè)理科課程的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)與語文、英語等語言類課程相比，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的邏輯性質(zhì)也要求初中學(xué)生應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及較強(qiáng)的思維表達(dá)能力。因此，教師將初中教學(xué)思維導(dǎo)圖與整體教學(xué)有機(jī)融合，從而使學(xué)生在整體教學(xué)框架上對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理;甚至可以從初中學(xué)生在思維導(dǎo)圖框架的構(gòu)建過程中更好地參與到深入的數(shù)學(xué)思考中;甚至可以在導(dǎo)學(xué)框圖中的回憶中充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效鞏固與能力提升;甚至可以在導(dǎo)學(xué)框圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上充分實(shí)現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)生自主創(chuàng)造知識(shí)的有機(jī)融合。而上述兩個(gè)價(jià)值都能有效促進(jìn)初中學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，都能有效促進(jìn)我國(guó)初中生數(shù)學(xué)課堂教育的不斷提升。

因此，從教師課堂教學(xué)的工作角度來說，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式導(dǎo)圖教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。只有每個(gè)學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能夠順利完成導(dǎo)師相應(yīng)的課堂導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，同時(shí)導(dǎo)師在設(shè)計(jì)圖時(shí)必須綜合考慮每個(gè)學(xué)生的興趣偏好，舉個(gè)例子說：在枯燥的數(shù)學(xué)導(dǎo)圖中加入有趣的插畫，用各種不同的顏色圖案進(jìn)行色彩標(biāo)記等，這樣能有效提升初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力與創(chuàng)造力，這些能力都是數(shù)學(xué)課堂中必不可少的。從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展角度來說，思維模式導(dǎo)圖的廣泛運(yùn)用不僅可以有效提升每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)展過程更加明確。而通過既定的復(fù)習(xí)思維管理導(dǎo)圖又為以后學(xué)生的學(xué)前課后復(fù)習(xí)提供了一個(gè)參考，學(xué)生課后可以根據(jù)相關(guān)思維導(dǎo)圖去內(nèi)化新的知識(shí)管理體系，定時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)問題要有目的性地區(qū)復(fù)習(xí)，才能不斷提高數(shù)學(xué)能力。

2 在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法

初中生是一個(gè)既有共同思想又有意識(shí)的生命體。因此，在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中，我們應(yīng)該十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體性和參與性，注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的集體意識(shí)，同時(shí)只有把數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖和每個(gè)學(xué)生的需求相結(jié)合，才能最終達(dá)到老師與學(xué)生共同進(jìn)步的偉大目標(biāo)。

2.1 在自主學(xué)習(xí)中形成思維導(dǎo)圖

初中數(shù)學(xué)課堂主要強(qiáng)調(diào)廣大學(xué)生的集體學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都是沒有自主預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣的，所以老師應(yīng)采取有效的方法使學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，例如說讓學(xué)生們自己去設(shè)計(jì)導(dǎo)圖等，這種方法在一定程度上幫助學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這種方法雖然很有效，但是卻很繁雜，且某些學(xué)科的預(yù)習(xí)難度很大。為了給學(xué)生們減壓，也為了提高學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，教師常常把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)的版塊都不一樣，以小組為單位進(jìn)行思維活動(dòng)導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：一個(gè)教學(xué)內(nèi)容問題為“角的比較與補(bǔ)（余）角”，教師就建議可以提前一天將學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)小組的劃分，并明確要求各教學(xué)小組按工負(fù)責(zé)學(xué)生思維表達(dá)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)任務(wù)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，少不了展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)向同學(xué)和老師展示自己的努力成果，對(duì)其進(jìn)行專門的講解還可以加深學(xué)生們的印象。

2.2 在循序漸進(jìn)中豐富思維導(dǎo)圖

由于很多學(xué)生在剛開始接觸數(shù)學(xué)思維管理導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思維管理導(dǎo)圖的理解認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，加之很多數(shù)學(xué)知識(shí)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，存在一定的教學(xué)難度，因此，教師課上展示的一些學(xué)生自主設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖存在一定的技術(shù)漏洞和錯(cuò)誤。那么，在學(xué)校課堂教學(xué)管理過程中，教師是否可以結(jié)合廣大學(xué)生的不同知識(shí)點(diǎn)和漏洞，幫助廣大學(xué)生快速進(jìn)行各種思維方式導(dǎo)圖的重構(gòu)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則不斷設(shè)計(jì)新的思維管理導(dǎo)圖，使新的思維管理導(dǎo)圖中所包含的知識(shí)內(nèi)容更加豐滿，而且又不可能將所有新的思維管理導(dǎo)圖內(nèi)容中的每個(gè)細(xì)節(jié)一起羅列表現(xiàn)出來，因?yàn)檫@種細(xì)節(jié)羅列不僅能給學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力造成很大負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的正確理解與綜合記憶。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師仍然可以以教學(xué)思維管理導(dǎo)圖作為教學(xué)主線，圍繞這條教學(xué)主線不斷進(jìn)行教學(xué)知識(shí)講解和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.3 在互動(dòng)活動(dòng)中展示思維導(dǎo)圖

在學(xué)校課堂教學(xué)中充分運(yùn)用思維管理導(dǎo)圖，還應(yīng)注重發(fā)揮課堂教學(xué)的互動(dòng)性，即在學(xué)校課堂教學(xué)中任課教師必須要主動(dòng)引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行課堂思維管理導(dǎo)圖的填充，防止“一言堂”的現(xiàn)象形成。思維管理導(dǎo)圖的廣泛運(yùn)用就是為了引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行深入思考，而如果任課教師對(duì)學(xué)生思維管理導(dǎo)圖中的展示過程實(shí)施得過于死板，就很有可能致使教學(xué)課堂的師生互動(dòng)性大大降低，學(xué)生的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣受到很大限制。為此，教師通?？梢詫?shù)字思維推理導(dǎo)圖與其他課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，如以問題搶答的活動(dòng)形式可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)字思維推理導(dǎo)圖的重要內(nèi)容進(jìn)行自主填充，或是在課堂教學(xué)條件允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行某一重要知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)思維推理導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

3 總結(jié)

把思維導(dǎo)圖和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)良數(shù)學(xué)習(xí)慣的形成，這種習(xí)慣在不知不覺中引發(fā)學(xué)生們的深思，擴(kuò)大思維的發(fā)散范圍。同時(shí)，思維導(dǎo)圖變成了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主線，在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確， 并能更好地完成課前預(yù)習(xí)任以及課后鞏固的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欒永如.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)， 2013.

[2] 陳永文.試分析初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的困境和突破[J].教育教學(xué)論壇， 2016 （02）.