林麗芬

摘 要：在智能化、信息化時(shí)代中，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高要求，在中小學(xué)語(yǔ)文教育中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重中之重，這不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也有重要意義。本文針對(duì)培育中小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;閱讀能力;培育方法;作用

良好的閱讀能力是中小學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要本領(lǐng)，其涉及“語(yǔ)言感知”、“內(nèi)容理解”、“分析鑒賞”等多個(gè)方面，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是在不斷的實(shí)踐中發(fā)展而來(lái)。中小學(xué)生閱讀能力的提升，需要依賴閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)和閱讀方法的習(xí)得，其本質(zhì)是從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。

1 提高學(xué)生閱讀能力的意義

1.1 夯實(shí)寫作能力

閱讀是個(gè)體感知文學(xué)作品的一項(xiàng)主要手段，只有精讀文章，才能夯實(shí)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生也只有在充分理解的基礎(chǔ)上，才能寫出高質(zhì)量作品，因此，提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)于他們寫作能力的提升大有裨益。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語(yǔ)言是具有特定規(guī)律的，文章中的架構(gòu)組成、句子用法、詞語(yǔ)表達(dá)，都有一定的規(guī)律可以遵循，通過(guò)閱讀，學(xué)生積累更多，他們的理解能力也就越強(qiáng)，在閱讀中，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)詞語(yǔ)、文字的理解，幫助學(xué)生更好的掌握文章中的內(nèi)容和知識(shí)。

1.3 提高學(xué)科素養(yǎng)

有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們往往有更好的解釋說(shuō)明能力和文章理解能力，在閱讀中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也能夠得到一定的鍛煉，文學(xué)素養(yǎng)也能得到相應(yīng)的提升。因此，在各個(gè)學(xué)段，都要高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的深造、提升奠定基礎(chǔ)。

2 培育中小學(xué)生閱讀能力的方法探究

2.1 培育學(xué)生閱讀興趣

閱讀能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行積累、訓(xùn)練，閱讀的書籍?dāng)?shù)量越多，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)越廣，為了提升學(xué)生的閱讀能力，要采取有效的方式提高學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，將學(xué)生被動(dòng)化的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極閱讀、開(kāi)拓視野。

一方面，要營(yíng)造出“悅讀”氛圍，良好的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，感受閱讀魅力，做到情有所向、心有所感，有意識(shí)的參與閱讀。在氛圍的營(yíng)造上，可以采用“故事教學(xué)法”，故事具有非常強(qiáng)的感染力和趣味性，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中個(gè)體注意力，各個(gè)年齡的學(xué)生，他們都對(duì)故事有濃厚興趣，在授課時(shí)，適當(dāng)穿插故事，能夠很好的提升學(xué)生閱讀興趣，喚起他們內(nèi)心深處對(duì)書籍的閱讀渴望。

另一方面，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境在個(gè)體的成長(zhǎng)中具有重要意義，在班級(jí)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖書角，擺放各類報(bào)紙、資料、名著作品、雜志等;在黑板報(bào)上張貼閱讀數(shù)目;在教室墻壁上張貼讀書名言等。

2.2 推行多元化閱讀活動(dòng)

要提高學(xué)生參與閱讀的主觀能動(dòng)性，還要利用好活動(dòng)的契機(jī)：

2.2.1 清晨誦讀活動(dòng)

清晨是個(gè)體記憶力最佳的時(shí)期，在閱讀活動(dòng)中，要利用好晨讀時(shí)間，合理分配，利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生跟著朗讀，在誦讀活動(dòng)中，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“口”、“耳”、“眼”等，幫助學(xué)生更好的記憶與領(lǐng)會(huì)。

2.2.2 課前朗讀活動(dòng)

在課前，要求學(xué)生朗讀或者背誦課文內(nèi)容，迅速進(jìn)入閱讀情境，通過(guò)課前朗讀，能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)、感染，逐步提升學(xué)生的朗讀水平，促使他們?cè)谡n后主動(dòng)閱讀自己喜歡的文學(xué)作品。

2.2.3 集中閱讀活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生而言，同伴之間的影響非常大，如果要求學(xué)生自己來(lái)閱讀，在中途，他們很容易半途而廢，很難堅(jiān)持下來(lái)，如果利用同學(xué)、教師之間的感染，便可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀熱情。通過(guò)集中閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以自主選擇閱讀書籍，確定閱讀目標(biāo)、方法和內(nèi)容，讓他們沉迷于閱讀中。

2.3 幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的性格、思維、情感都得到進(jìn)一步發(fā)展，這都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。在自主閱讀計(jì)劃的制定上，需要注意時(shí)間性和周期性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體情況來(lái)確定，幫助學(xué)生選擇書目。如，在學(xué)生具備一定的閱讀能力時(shí)，可以給出學(xué)生具體的閱讀書目，在詩(shī)歌方面，閱讀普希金詩(shī)歌、毛澤東詩(shī)詞;在小說(shuō)上，閱讀《吶喊》、《彷徨》、《儒林外史》、《西游記》等;在散文上，閱讀葉圣陶、朱自清的散文?？傊?，閱讀書目的選擇要有側(cè)重點(diǎn)，致力于打基礎(chǔ)、提升閱讀量、優(yōu)化閱讀質(zhì)量。

2.4 感知文本內(nèi)容，賞析重點(diǎn)段落

在有了閱讀目標(biāo)，初讀完文章后進(jìn)行通讀，感知文章內(nèi)容，劃分段落層次，標(biāo)出其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，查找資料，解決問(wèn)題，對(duì)于文章的練習(xí)題、思考題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己來(lái)解決，提高他們的問(wèn)題解決能力，知曉怎樣概括文章主旨與觀點(diǎn)。在學(xué)生感知了文章內(nèi)容后，再深入分析文章重點(diǎn)段落，探討其中的“字”、“詞”、“句”，分析句子的表現(xiàn)手法和修辭方式，剖析文本思想感情，精讀其中的段落，更好的把握文章主旨。

3 結(jié)語(yǔ)

閱讀可以滿足個(gè)體尋找知識(shí)、提升審美的需求，在各個(gè)階段，都要高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，隨著智能手機(jī)的發(fā)展與人工智能的普及，我們迎來(lái)了信息時(shí)代，對(duì)個(gè)體的閱讀能力要求也日益提升，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)多管齊下的渠道來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

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