鄧文華

【摘要】籃球運(yùn)動(dòng)是大班體育教學(xué)的重要內(nèi)容，將情境教學(xué)法與大班籃球教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)情境，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，優(yōu)化籃球教學(xué)，提高教師對(duì)課堂的駕馭能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在大班籃球教學(xué)中依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活、運(yùn)用經(jīng)典故事和仿生物形態(tài)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)融入教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;籃球;情境化教學(xué)

情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和模擬真實(shí)情境，從而加深記憶和理解的一種教學(xué)方法。將情境式教學(xué)法融入到大班籃球?qū)W習(xí)中，能激發(fā)幼兒不斷探索，引起幼兒極大的興趣，將幼兒帶入具體的教學(xué)情境中。同時(shí)還可一改單調(diào)、重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”大班幼兒活潑好動(dòng)、思維活躍，但重復(fù)動(dòng)作技能的練習(xí)會(huì)使他們易于疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒，以致經(jīng)常出現(xiàn)教師難以實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)象。把籃球活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)的情境貼近真實(shí)，密切聯(lián)系生活，讓他們帶著在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，在入景動(dòng)情中促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

球性練習(xí)也叫控制球能力的練習(xí)，是結(jié)合各種持球技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)性練習(xí)，以熟悉球的性能、增強(qiáng)手對(duì)球的感應(yīng)能力和控制支配能力。球性練習(xí)是讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用手指、手腕力量控制籃球，為之后的高、低運(yùn)球、左右手交替運(yùn)球、傳球、投籃等動(dòng)作打下基礎(chǔ)。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了“去小猴家做湯圓”這一情境，幼兒將手上的球想像成一輛汽車(chē)，在地上推著球按照教師的指示“開(kāi)車(chē)”，紅燈停，綠燈行，遇到行人就拍打球并發(fā)出“叭叭叭”的聲音以提示行人。到了小猴家，要按門(mén)鈴（撥球），并一起搓湯圓（搓球）、煮湯圓（低運(yùn)球）。通過(guò)這一系列的練習(xí)，他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中練習(xí)了球性，為下一步的課程做好鋪墊。

在“中低運(yùn)球”中，創(chuàng)設(shè)“坐電梯”這一情境，在地上用繩子圍成一個(gè)正方形當(dāng)“電梯”，幼兒抱球坐電梯，教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示樓層高度，當(dāng)教師說(shuō)“出來(lái)運(yùn)球”，他們就立刻向前一步，走出電梯，馬上運(yùn)球，看誰(shuí)反應(yīng)快，為了避免幼兒反復(fù)游戲而產(chǎn)生厭倦情緒，并培養(yǎng)自我覺(jué)錯(cuò)、自我糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“電梯壞了”這一情境，增加練習(xí)的時(shí)間。并用語(yǔ)言引導(dǎo)：“現(xiàn)在電梯壞了，我們要繼續(xù)練習(xí)，你們的動(dòng)作越標(biāo)準(zhǔn)，修理員就能越快地修好它?！边@些情境的創(chuàng)設(shè)，為單調(diào)枯燥、重復(fù)機(jī)械的練習(xí)注入了好玩的元素，更能激勵(lì)幼兒在練習(xí)中調(diào)整自己的動(dòng)作，力求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大班幼兒心理上的發(fā)展相對(duì)小、中班幼兒來(lái)說(shuō)比較成熟，只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，他們根據(jù)這一氛圍和教師的語(yǔ)言提示，就可以很投入地進(jìn)入到教學(xué)情境中來(lái)。

三步上籃對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)技術(shù)含量比較高的一個(gè)技能，必須通過(guò)循序漸進(jìn)、大量重復(fù)的練習(xí)才能掌握。筆者將幼兒熟悉的童話故事《灰姑娘》進(jìn)行改編，小朋友就是故事里的“小仙女”，要幫助“灰姑娘”找到所需的東西去參加舞會(huì)。他們通過(guò)找禮服（急停持球）——找水晶鞋（練習(xí)上籃步法）——找南瓜車(chē)（連貫的上籃動(dòng)作）這一故事主線，學(xué)會(huì)了特定的籃球技能后才能幫助“灰姑娘”得到相應(yīng)的東西，挑戰(zhàn)性的情境讓他們?cè)诨顒?dòng)中始終保持激情，以極大的興致投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。而且有了這一主線的支持，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)活動(dòng)始終保持激情。運(yùn)用經(jīng)典的故事創(chuàng)設(shè)情境，避免了教師用大量的語(yǔ)言去進(jìn)行講述、組織，他們能更快的代入角色，對(duì)情境的理解更加清晰、明了。

三、運(yùn)用仿生物形態(tài)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用仿生物形態(tài)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，能達(dá)到入景動(dòng)情、寓教于樂(lè)的目的。比如，在學(xué)習(xí)大班側(cè)滑步防守動(dòng)作時(shí)，為了讓幼兒更好地理解側(cè)滑步，設(shè)置了“小螃蟹守護(hù)家園”的情境，先讓他們學(xué)習(xí)側(cè)滑步：要求四肢充分展開(kāi)到位，橫向移動(dòng)，就像一只小螃蟹一樣，訓(xùn)練其防守動(dòng)作與意識(shí)。當(dāng)他們掌握了側(cè)滑步后，加入“章魚(yú)怪破壞家園”的情境，教師及部分幼兒扮演“章魚(yú)”帶著“炸彈”（運(yùn)球）闖關(guān)，扮演“螃蟹”的幼兒待“章魚(yú)”來(lái)到時(shí)運(yùn)用側(cè)滑步防守，并將入侵者趕走。

在練習(xí)“掃球防守”時(shí)，讓幼兒扮螃蟹怪，兩腳打開(kāi)，下蹲一點(diǎn)，兩只大鉗子舉起來(lái)，看到對(duì)方的球在面前，就把一只鉗子放低到與球一樣高，橫掃過(guò)去，盡量將對(duì)方的球打掉，成功防守。

四、將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)融入教學(xué)情境

在教學(xué)中加入競(jìng)爭(zhēng)性的情境教學(xué)，可以讓幼兒在籃球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展中不斷增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、能力及規(guī)則意識(shí)，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一些形象可愛(ài)、角色性格鮮明的卡通形象對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著致命的吸引力。將這些角色引入到競(jìng)爭(zhēng)性的情境教學(xué)中來(lái)，讓他們通過(guò)角色扮演全身心地投入到學(xué)習(xí)中，增加刺激性，更大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。比如游戲“光頭強(qiáng)砍樹(shù)”，將幼兒分成“光頭強(qiáng)”“熊大、熊二”兩組，用雪糕桶設(shè)置森林情境。先要求“光頭強(qiáng)”組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一邊低運(yùn)球一邊砍樹(shù)（把雪糕桶推倒），再要求“熊大、熊二”組一邊低運(yùn)球一邊把砍掉的樹(shù)重新種上（扶起雪糕桶），看哪組能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這兩種技能相對(duì)而言，“砍樹(shù)”比“種樹(shù)”簡(jiǎn)單，可以在比賽的過(guò)程中互換角色，讓幼兒都有機(jī)會(huì)練習(xí)不一樣的技能。當(dāng)他們對(duì)兩種技能都掌握到一定程度時(shí)，就同時(shí)進(jìn)行比賽，“光頭強(qiáng)”組負(fù)責(zé)“砍樹(shù)”，“熊大、熊二”組負(fù)責(zé)“種樹(shù)”，這邊的樹(shù)“砍掉”了，立刻就有人把它扶起來(lái)，幼兒樂(lè)此不疲地加入到這場(chǎng)沒(méi)有輸贏的比賽中，勝負(fù)不再是重要的，只有參與游戲的快樂(lè)縈繞在他們的身邊。

通過(guò)這些情境練習(xí)，幼兒的籃球基本技能得到提升，防守的意識(shí)在幼兒的腦中形成，而且對(duì)幼兒形成上下、前后、高低、遠(yuǎn)近、大小、長(zhǎng)短、先后、快慢、輕重等時(shí)空和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)大有裨益，為以后的實(shí)戰(zhàn)比賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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