陳蓮花

【摘要】作文教學(xué)多年來是我國語文教學(xué)的“老大難”，筆者也深有感觸。為化解“作文難”，筆者近些年在新課程寫作教學(xué)的理論指導(dǎo)下，及早入手，努力在小學(xué)低、中年級通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、閱讀，積累語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察身邊的事物，學(xué)習(xí)觀察生活，感悟生活，帶領(lǐng)學(xué)生巧練筆，多練筆，讓學(xué)生耳濡目染，學(xué)習(xí)想象、思考，積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作自信和寫作熱情，力求“悄無聲息”地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識和寫作興趣。本文是培養(yǎng)小學(xué)生作文興趣新課程作文教改實(shí)驗(yàn)，也是筆者教學(xué)實(shí)踐的探索記錄。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;耳濡目染;潛移默化

愛因斯坦說：“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”作文是學(xué)生認(rèn)識能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一般來說，語言和認(rèn)識能力的發(fā)展是同步的。

小學(xué)是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，2011版新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。因此，小學(xué)寫作教學(xué)對打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，以及打好語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，都有著特殊的意義。

但是，在我國小學(xué)乃至中學(xué)，作文難、作文教學(xué)難，已是不爭的事實(shí)?！芭囵B(yǎng)小學(xué)作文興趣的策略研究”的目的是根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo)，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，降低寫作初始階段的難度，從小學(xué)低、中年級開始培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)習(xí)觀察事物的方法，培養(yǎng)習(xí)作的自信心，培養(yǎng)作文的興趣，從而提高習(xí)作水平。

長期以來，學(xué)生嘆“作文難”;語文教師嘆“作文教學(xué)難”。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)中國教育學(xué)會小學(xué)語文教育專業(yè)委員會的最新調(diào)查，40%的中小學(xué)生怕寫作文，不會寫作文。

教學(xué)專家說：“作文難，難就難在它依賴于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高;作文教學(xué)難，難就難在作文指導(dǎo)的方法與策略上?！?/p>

如何化解這兩個(gè)“難”，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣？筆者依據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo)，這些年在小學(xué)低、中、高年級語文教學(xué)中進(jìn)行了有效的嘗試。

一、讀書破萬卷，下筆如有神

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是筆者在學(xué)生面前經(jīng)常誦讀的一句話。

1.誘導(dǎo)閱讀

教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用語文課前五分鐘、學(xué)校開設(shè)的閱讀課、班隊(duì)活動課抑揚(yáng)頓挫地給學(xué)生讀書。

一年級，筆者給學(xué)生讀《臺灣兒童詩選》《安徒生童話》《格林童話》等，聽到“黑板你好可憐哦！許多人都在你臉上亂畫。把你的臉弄臟了，不知道你的心里會不會不高興？”他們大笑之余說：“兒童詩這么有趣！”有的說：“我也會寫！”（還真的寫了好幾首）。聽童話聽寓言他們隨著故事情節(jié)喜、怒、哀、嘆。意欲知道得更多，他們紛紛在課后端起了課外書——如此誘導(dǎo)他們自己去讀兒歌，讀童話，讀神話傳說……

二、三、四年級，筆者在班上讀《讀者》雜志中的美文，讀《新語文讀本》中的中外名著，讀亞米契斯《愛的教育》，讀《品德故事》，在學(xué)校開展的“詩文誦讀課”上帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等等，學(xué)生也或訂購或借閱或購買在課外讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》《論語》，讀《讀者》，讀《愛的教育》，讀《窗邊的小豆豆》，讀《名人故事》，讀《唐詩三百首》……同時(shí)筆者不失時(shí)機(jī)地推薦適合他們閱讀的中外經(jīng)典書目，引導(dǎo)他們學(xué)著多讀書，好讀書，讀好書……在班里，筆者會定期開展讀書匯報(bào)會，讓同學(xué)們介紹自己最近讀的好書;會布置學(xué)生寫“? ? 月讀書匯報(bào)”，讓學(xué)生匯報(bào)在這個(gè)月中讀了那些書，哪本書給你留下最深的印象，為什么？平日看到學(xué)生手中閱讀的好書或我推薦的閱讀書目之外的好書，筆者都會不失時(shí)機(jī)地給大家宣傳，既引導(dǎo)學(xué)生留意同學(xué)手中的好書又打開了學(xué)生更廣的閱讀視野也使閱讀者心中喜滋滋更愛閱讀了。

認(rèn)識成語了，筆者讓學(xué)生每日抄一個(gè)課外積累成語，順便知道它的意思;愛讀兒歌的，筆者請他們課外找兒歌，誦讀兒歌，抄兒歌;認(rèn)識對聯(lián)了，筆者讓學(xué)生到課外找對聯(lián)，讀對聯(lián)，抄對聯(lián)……學(xué)生在找尋中、誦讀中、抄錄中興致勃勃地積累。

學(xué)習(xí)課文，筆者會隨文布置學(xué)生查資料，閱讀相關(guān)文章、書籍（低年級時(shí)請家長配合指導(dǎo)）;同時(shí)讓學(xué)生把有關(guān)資料、好文章、好書帶到學(xué)校來展示或交換讀。學(xué)生邊讀邊學(xué)著記下好詞美句，學(xué)著交流閱讀收獲，不知不覺也有了語言的積累。

2.指導(dǎo)“拿來”

從聽讀兒童詩開始，筆者指導(dǎo)學(xué)生們模仿、借鑒?！昂诎鍟桓吲d，天空也會不高興，想想他為什么流淚呢？你也可以寫寫你心中的詩句??！”“小豆豆的心思這么多，你想對她說什么？愿意把你的心思告訴她嗎？”“‘忐忑不安’是指因?yàn)楹ε禄蚓o張心里七上八下，心神不定。你能用這個(gè)詞說一句話嗎？”“那可憐的賣火柴的小女孩怎樣才會不可憐？你想怎樣幫助她？說一說，我們也來編故事！”……至于那些獨(dú)具特色的開頭、結(jié)尾，別出心裁的構(gòu)思，精當(dāng)美妙的描寫，富含哲理的語言，都一一告訴孩子可以學(xué)著“拿來”，融入自己的故事中，融入自己的思想，慢慢習(xí)就自己的習(xí)作語言、習(xí)作思路。

在讀中悟情悟理，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，“耳濡目染，不學(xué)以能”，他們也漸漸試著思考、想象、抒情，自己的獨(dú)特感受自由表達(dá)，從而促進(jìn)他們在習(xí)作中有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)

“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄_丹的這句話道出了生活藝術(shù)的真諦，也道出了作文的真諦。

1.引導(dǎo)觀察

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。并且在第一學(xué)段提出“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”;第二學(xué)段提出“留心周圍事物”;第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?/p>

因此，一年級時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看秋葉黃了，觀察媽媽的頭發(fā)（? ）了，觀察大街上的招牌、廣告……二年級，教學(xué)生把《我的發(fā)現(xiàn)》寫下來……三年級，筆者具體指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的世界：帶他們?nèi)W(xué)校的植物園觀察每種樹不同的葉片、樹干、樹冠;觀察自己的模樣、聆聽大自然的聲音;觀察家里養(yǎng)殖、種植的動物、植物;觀察新建設(shè)的清遠(yuǎn)北江雙橋;四年級讓他們觀察爸爸吃飯的樣子，媽媽收到母親節(jié)禮物時(shí)的動作、神態(tài)，觀察清遠(yuǎn)新江濱公園與舊江濱公園有什么不同;五、六年級指導(dǎo)他們寫詩歌，接龍《班級日志》《班級故事》，寫科幻作文，甚至自己編報(bào)紙，寫校園小說……

低年級指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀察圖畫和事物;中年級教學(xué)生按照一定的方法細(xì)致地觀察事物。利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)、一步步，教學(xué)生做生活的有心人。

在教學(xué)生逐步學(xué)習(xí)觀察生活的同時(shí)，逐步擴(kuò)大觀察的視野，讓學(xué)生伸展到外界信息的接收，打開信息之窗，讓學(xué)生收集信息，交流信息，篩選信息，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的信息環(huán)境，以求進(jìn)一步擴(kuò)大他們的知識領(lǐng)域，豐富他們的表象儲備，積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

2.指導(dǎo)描寫

觀察之后請同學(xué)們小組內(nèi)交流說說，推舉代表在班里說給大家聽聽，告訴學(xué)生們：把你的眼睛看到的和心里怎么想的寫下來就是習(xí)作。因?yàn)橛^察的事物都是學(xué)生熟悉的生活事物，他們樂意去做、樂意去聽、樂意去看，也樂意動筆寫下來。

在寫作教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有許多東西可以寫，順手拈來都是寫作材料。并且，教學(xué)插曲、課間同學(xué)間的糾紛、班里的鬧劇、爸媽的笑話……我抓住生活中的每個(gè)契機(jī)隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事很有趣嗎？可以寫進(jìn)日記（或習(xí)作）嗎？繼而指導(dǎo)他們用準(zhǔn)確的語言描寫事物，反映信息，使自己的習(xí)作更加具體生動。

學(xué)生的眼睛越來越亮了，感官越來越敏銳了，觀察生活越來越細(xì)致了。他們?nèi)ビ|摸含羞草，他們?nèi)タ从?，他們?nèi)ヂ狅L(fēng)聲，他們認(rèn)真觀看電視中的新聞故事，他們的筆寫得出一點(diǎn)點(diǎn)生活的影子了。

三、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

1.一年級策略

一年級初入學(xué)的學(xué)生進(jìn)入了拼音王國，同時(shí)開始了識字。我適時(shí)告訴學(xué)生們?yōu)榱藢W(xué)好漢語拼音在校要講普通話，在家至少與一位家人講普通話，而且最好用普通話把學(xué)校里的事告訴家人;不會使用的字或詞，可以請家人寫出來教教你。學(xué)生覺得很新鮮，很有趣，他們不知道，其實(shí)這是筆者布置的“口頭日記”作業(yè)。有教學(xué)專家說：“會講就會寫”，筆者希望他們先學(xué)會講。

布置“口頭日記”之余，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去做“繪畫日記”。把自己看到的、想到的畫下來，可以用一個(gè)詞或一句話在畫下“注解”。逐漸地讓學(xué)生連詞成句，學(xué)寫一句完整的話，記下自己想說的話。

同時(shí)，教材中許多與寫話相關(guān)的鋪墊性、基礎(chǔ)性練習(xí)，如讀句子、補(bǔ)充說句子、擴(kuò)展說句子、用詞說句子、抄寫句子、仿寫句子，等等，筆者都很重視。這些寫話訓(xùn)練努力做到既講究方法也強(qiáng)調(diào)靈活多樣——放手讓學(xué)生寫，并不提具體要求讓學(xué)生畏難。讓學(xué)生感到寫話的內(nèi)容隨處可得，寫話很有趣。對于學(xué)生寫的話，以鼓勵(lì)為主，批紅星、畫紅花、畫笑臉表揚(yáng)好句子，把學(xué)生寫的妙句子讀出來、貼出來，讓學(xué)生越寫越帶勁。

2.二年級策略

二年級的教學(xué)中，筆者根據(jù)教材帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事、誦讀詩文、表演課本劇、想象續(xù)編故事、根據(jù)多篇課文串編故事、說家鄉(xiāng)畫家鄉(xiāng)贊家鄉(xiāng)、做賀卡寫祝福……創(chuàng)造性地活用教材、改造教材，使學(xué)生興致盎然地學(xué)語文，學(xué)語言。

二年級學(xué)生開始學(xué)寫日記。筆者不強(qiáng)求學(xué)生日日寫日記以至怕記日記，而是有計(jì)劃有指導(dǎo)性地布置學(xué)生寫“周末日記”，讓他們寫這一周印象最深的事情，或者是觀察到的美麗的風(fēng)景、印象深刻的人，甚至自編兒歌、童話。一句話寫明白了也不錯(cuò)，能夠?qū)憥拙湓捑透?，只要肯寫，只要寫出來了，筆者都給予“好！”的鼓勵(lì)。當(dāng)然，寫得多的加批紅星或紅花，讓他們愈寫愈“勇”。同時(shí)布置學(xué)生經(jīng)常幫家人做點(diǎn)什么，或者掃掃地，或者幫媽媽捶捶背，或者給爺爺?shù)贡瑁鼮椤案卸髯鳂I(yè)”。每日的“感恩作業(yè)”用一句話寫出來，讓大家分享的同時(shí)也練了筆。

3.三、四年級策略

三年級從“寫話”正式進(jìn)入“習(xí)作”階段。我從來不會簡單讀讀習(xí)作要求布置習(xí)作作業(yè)了事。教學(xué)習(xí)作初始，筆者在每一次寫作之前都會結(jié)合本單元課文的學(xué)習(xí)和單元習(xí)作要求布置學(xué)生或做游戲或去觀察，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。如寫“吹泡泡”就帶領(lǐng)學(xué)生們玩吹泡泡游戲，布置他們回家與家人玩吹泡泡游戲，叫他們留意自己是怎樣制作泡泡液的，觀察別人吹泡泡時(shí)的動作、神態(tài)，看看自己吹的有多大什么顏色，飄到哪兒去了，感受自己玩耍時(shí)和玩耍后的心情;寫“校園一景”，就讓學(xué)生分別去觀察自己認(rèn)為的校園中最美的一處風(fēng)景，同時(shí)自己也親臨每個(gè)景點(diǎn)分別指導(dǎo)學(xué)生們觀察植物園的花草樹木的形狀、顏色，三角花園的小徑、景觀樹的特點(diǎn)，書香閣的石桌石椅、花草樹木、石刻名人名言的特色;寫小動物就讓學(xué)生們與父母去實(shí)地觀察或觀察自己家、親戚家養(yǎng)的小動物……回到課堂上讓學(xué)生們把自己的眼睛看到的、耳朵聽到的、鼻子嗅到的、心里想到的說個(gè)夠。

筆者盡力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)，自由表達(dá)。每次的習(xí)作要求不高，不設(shè)過多的條條框框，讓學(xué)生放開手腳，敢于表達(dá)。

中年級習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是寫片段訓(xùn)練，并逐步練寫簡短的記敘文。因此，三、四年級在指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物、觀察生活的同時(shí)，筆者還訓(xùn)練學(xué)生想清楚思路：寫什么？怎樣一步步寫？經(jīng)過觀察、思考后再指導(dǎo)下筆。同時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的獨(dú)特視角、獨(dú)立見解和獨(dú)特的感受，使學(xué)生樂于寫真話、實(shí)話、心里話。

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，筆者逐步落實(shí)基本的寫作規(guī)范，教學(xué)生做到“內(nèi)容具體”“感情真實(shí)”“分段表述”“語句通順”（課程標(biāo)準(zhǔn)要求）等等。鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話的同時(shí)注意情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，把作文和做人統(tǒng)一起來。如一位學(xué)生寫《假期最愉快的一件事》時(shí)，寫“我”與小伙伴比賽爬花園里的大假山一事。比賽規(guī)則是誰先爬到山頂誰就是“老大”，就可以有許多“特權(quán)”，其他小伙伴得老老實(shí)實(shí)“俯首稱臣”。筆者在肯定他寫的爬山比賽過程很生動、具體的同時(shí)私下詢問他：什么是“老大”，真正的“老大”應(yīng)該是個(gè)什么樣的人才能讓“手下兄弟”心服口服？從而委婉地指出其思想內(nèi)容的可改進(jìn)之處。

在激發(fā)“寫”的興趣之余，筆者鼓勵(lì)學(xué)生出版“個(gè)人專著”：把一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段的自己得意的習(xí)作、小練筆打印出來，設(shè)計(jì)封面，裝訂成冊。這些個(gè)人“專著”放在教室書柜里供同學(xué)閱讀，既讓小作者有了成就感，也讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生投稿、參賽，班級網(wǎng)頁、本地報(bào)社、少兒報(bào)刊、小學(xué)生作文網(wǎng)都有他們的習(xí)作的影子。習(xí)作的發(fā)表，“專著”得到同學(xué)的熱捧，無形之中進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣和熱情。

四、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：1～4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。因而，整個(gè)小學(xué)低、中年級階段的寫話、習(xí)作教學(xué)中，筆者一再提醒自己不苛求學(xué)生“筆下生花”，但求學(xué)生有寫的自信、有寫的熱情、有寫的欲望。

從一年級的“口頭日記、編故事，二年級的說話、寫話到中、高年級的小練筆，從仿寫，續(xù)寫到課堂習(xí)作，筆者有條不紊地給學(xué)生布置著說、寫練習(xí);從說學(xué)校，說同桌，說老師到“保蛋日記”“運(yùn)動會日記”“爸爸小時(shí)候的故事”“媽媽的嘮叨”“? ? 的童話”等等，學(xué)生“筆耕”不斷。筆者及時(shí)把學(xué)生的“達(dá)標(biāo)”習(xí)作宣讀，張貼，裝訂成冊，讓學(xué)生感受成功的喜悅，如，小羨的《保蛋日記》在《清遠(yuǎn)日報(bào)》發(fā)表更激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

記得教一、二年級時(shí)一提“作文”二字，學(xué)生便面露恐懼：“三年級要學(xué)寫作文哦，筆者的媽媽說‘好難’噢！”而三年級過去了一半時(shí)，筆者欣喜地聽到那個(gè)原先討厭動筆的學(xué)生說：“老師，我喜歡寫習(xí)作！”筆者高興地看到習(xí)作課上，不等筆者把要求講完，許多同學(xué)躍躍欲試，開口想說，提筆想寫;筆者開心地看到每布置一個(gè)有趣的小練筆作業(yè)，許多學(xué)生便雀躍歡叫……

潛移默化的教學(xué)實(shí)踐讓筆者真切地看到學(xué)生心中寫作自信的花兒開了，寫作興趣的花兒開了，相信不久的明天，寫作的個(gè)性、寫作的創(chuàng)意、寫作的能力花兒將朵朵開放。

五、培養(yǎng)小學(xué)生作文興趣教學(xué)實(shí)踐的體會

“興趣是最好的老師?！币l(fā)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情;點(diǎn)撥思路，有利于開拓學(xué)生的求知途徑;授以學(xué)法，能夠保證學(xué)生終身受益。

在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的教學(xué)實(shí)踐中，在小學(xué)低、中年級筆者及早入手，改變“教材是唯一教材”的觀念，努力超越教材，不但在量上擴(kuò)展延伸，還帶領(lǐng)學(xué)生舊教材的內(nèi)容進(jìn)一步延伸、重組、再創(chuàng)造，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累語言，打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。同時(shí)，降低難度，降低對寫作規(guī)范的要求，讓學(xué)生提筆不覺得難，不覺得自己在做一件人人喊“難”的事，不知不覺踏入“作文”之門。

此外，筆者改變教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一課堂的觀念，把學(xué)生的視野拉得更遠(yuǎn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活、觀察世界，讓習(xí)作教學(xué)走進(jìn)童心、走進(jìn)生活。努力讓學(xué)生充滿激情，讓教學(xué)充滿生機(jī)和活力。學(xué)生進(jìn)過一系列的指導(dǎo)和訓(xùn)練，多讀多看勤思考愛想象，逐漸有了寫作的自信，有了寫作的興趣。從而提高學(xué)生寫作水平，把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情，讓寫作真正成為學(xué)生精神發(fā)展的需要，成為自我生命的內(nèi)在要求。

六、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！痹谛W(xué)低、中年級持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛想象、愛動筆，自然而然就培養(yǎng)起了他們作文的興趣。