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        培養(yǎng)小學(xué)生作文興趣初探

        2019-09-10 07:22:44陳蓮花
        關(guān)鍵詞:潛移默化小學(xué)作文

        陳蓮花

        【摘要】作文教學(xué)多年來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”,筆者也深有感觸。為化解“作文難”,筆者近些年在新課程寫作教學(xué)的理論指導(dǎo)下,及早入手,努力在小學(xué)低、中年級(jí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、閱讀,積累語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察身邊的事物,學(xué)習(xí)觀察生活,感悟生活,帶領(lǐng)學(xué)生巧練筆,多練筆,讓學(xué)生耳濡目染,學(xué)習(xí)想象、思考,積累寫作素材,激發(fā)學(xué)生的寫作自信和寫作熱情,力求“悄無(wú)聲息”地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)和寫作興趣。本文是培養(yǎng)小學(xué)生作文興趣新課程作文教改實(shí)驗(yàn),也是筆者教學(xué)實(shí)踐的探索記錄。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;耳濡目染;潛移默化

        愛(ài)因斯坦說(shuō):“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法,在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?!弊魑氖菍W(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是同步的。

        小學(xué)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,2011版新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。因此,小學(xué)寫作教學(xué)對(duì)打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,以及打好語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ),都有著特殊的意義。

        但是,在我國(guó)小學(xué)乃至中學(xué),作文難、作文教學(xué)難,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。“培養(yǎng)小學(xué)作文興趣的策略研究”的目的是根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo),改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略,降低寫作初始階段的難度,從小學(xué)低、中年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)習(xí)觀察事物的方法,培養(yǎng)習(xí)作的自信心,培養(yǎng)作文的興趣,從而提高習(xí)作水平。

        長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生嘆“作文難”;語(yǔ)文教師嘆“作文教學(xué)難”。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)的最新調(diào)查,40%的中小學(xué)生怕寫作文,不會(huì)寫作文。

        教學(xué)專家說(shuō):“作文難,難就難在它依賴于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高;作文教學(xué)難,難就難在作文指導(dǎo)的方法與策略上。”

        如何化解這兩個(gè)“難”,培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣?筆者依據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo),這些年在小學(xué)低、中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了有效的嘗試。

        一、讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神

        “讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”這是筆者在學(xué)生面前經(jīng)常誦讀的一句話。

        1.誘導(dǎo)閱讀

        教學(xué)中,筆者經(jīng)常利用語(yǔ)文課前五分鐘、學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課、班隊(duì)活動(dòng)課抑揚(yáng)頓挫地給學(xué)生讀書。

        一年級(jí),筆者給學(xué)生讀《臺(tái)灣兒童詩(shī)選》《安徒生童話》《格林童話》等,聽(tīng)到“黑板你好可憐哦!許多人都在你臉上亂畫。把你的臉弄臟了,不知道你的心里會(huì)不會(huì)不高興?”他們大笑之余說(shuō):“兒童詩(shī)這么有趣!”有的說(shuō):“我也會(huì)寫!”(還真的寫了好幾首)。聽(tīng)童話聽(tīng)寓言他們隨著故事情節(jié)喜、怒、哀、嘆。意欲知道得更多,他們紛紛在課后端起了課外書——如此誘導(dǎo)他們自己去讀兒歌,讀童話,讀神話傳說(shuō)……

        二、三、四年級(jí),筆者在班上讀《讀者》雜志中的美文,讀《新語(yǔ)文讀本》中的中外名著,讀亞米契斯《愛(ài)的教育》,讀《品德故事》,在學(xué)校開(kāi)展的“詩(shī)文誦讀課”上帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等等,學(xué)生也或訂購(gòu)或借閱或購(gòu)買在課外讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》,讀《讀者》,讀《愛(ài)的教育》,讀《窗邊的小豆豆》,讀《名人故事》,讀《唐詩(shī)三百首》……同時(shí)筆者不失時(shí)機(jī)地推薦適合他們閱讀的中外經(jīng)典書目,引導(dǎo)他們學(xué)著多讀書,好讀書,讀好書……在班里,筆者會(huì)定期開(kāi)展讀書匯報(bào)會(huì),讓同學(xué)們介紹自己最近讀的好書;會(huì)布置學(xué)生寫“? ? 月讀書匯報(bào)”,讓學(xué)生匯報(bào)在這個(gè)月中讀了那些書,哪本書給你留下最深的印象,為什么?平日看到學(xué)生手中閱讀的好書或我推薦的閱讀書目之外的好書,筆者都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給大家宣傳,既引導(dǎo)學(xué)生留意同學(xué)手中的好書又打開(kāi)了學(xué)生更廣的閱讀視野也使閱讀者心中喜滋滋更愛(ài)閱讀了。

        認(rèn)識(shí)成語(yǔ)了,筆者讓學(xué)生每日抄一個(gè)課外積累成語(yǔ),順便知道它的意思;愛(ài)讀兒歌的,筆者請(qǐng)他們課外找兒歌,誦讀兒歌,抄兒歌;認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)了,筆者讓學(xué)生到課外找對(duì)聯(lián),讀對(duì)聯(lián),抄對(duì)聯(lián)……學(xué)生在找尋中、誦讀中、抄錄中興致勃勃地積累。

        學(xué)習(xí)課文,筆者會(huì)隨文布置學(xué)生查資料,閱讀相關(guān)文章、書籍(低年級(jí)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo));同時(shí)讓學(xué)生把有關(guān)資料、好文章、好書帶到學(xué)校來(lái)展示或交換讀。學(xué)生邊讀邊學(xué)著記下好詞美句,學(xué)著交流閱讀收獲,不知不覺(jué)也有了語(yǔ)言的積累。

        2.指導(dǎo)“拿來(lái)”

        從聽(tīng)讀兒童詩(shī)開(kāi)始,筆者指導(dǎo)學(xué)生們模仿、借鑒。“黑板會(huì)不高興,天空也會(huì)不高興,想想他為什么流淚呢?你也可以寫寫你心中的詩(shī)句?。 薄靶《苟沟男乃歼@么多,你想對(duì)她說(shuō)什么?愿意把你的心思告訴她嗎?”“‘忐忑不安’是指因?yàn)楹ε禄蚓o張心里七上八下,心神不定。你能用這個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?”“那可憐的賣火柴的小女孩怎樣才會(huì)不可憐?你想怎樣幫助她?說(shuō)一說(shuō),我們也來(lái)編故事!”……至于那些獨(dú)具特色的開(kāi)頭、結(jié)尾,別出心裁的構(gòu)思,精當(dāng)美妙的描寫,富含哲理的語(yǔ)言,都一一告訴孩子可以學(xué)著“拿來(lái)”,融入自己的故事中,融入自己的思想,慢慢習(xí)就自己的習(xí)作語(yǔ)言、習(xí)作思路。

        在讀中悟情悟理,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí),“耳濡目染,不學(xué)以能”,他們也漸漸試著思考、想象、抒情,自己的獨(dú)特感受自由表達(dá),從而促進(jìn)他們?cè)诹?xí)作中有創(chuàng)意地表達(dá)。

        二、生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)

        “生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”——羅丹的這句話道出了生活藝術(shù)的真諦,也道出了作文的真諦。

        1.引導(dǎo)觀察

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。并且在第一學(xué)段提出“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”;第二學(xué)段提出“留心周圍事物”;第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材。”

        因此,一年級(jí)時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看秋葉黃了,觀察媽媽的頭發(fā)(? )了,觀察大街上的招牌、廣告……二年級(jí),教學(xué)生把《我的發(fā)現(xiàn)》寫下來(lái)……三年級(jí),筆者具體指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的世界:帶他們?nèi)W(xué)校的植物園觀察每種樹(shù)不同的葉片、樹(shù)干、樹(shù)冠;觀察自己的模樣、聆聽(tīng)大自然的聲音;觀察家里養(yǎng)殖、種植的動(dòng)物、植物;觀察新建設(shè)的清遠(yuǎn)北江雙橋;四年級(jí)讓他們觀察爸爸吃飯的樣子,媽媽收到母親節(jié)禮物時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),觀察清遠(yuǎn)新江濱公園與舊江濱公園有什么不同;五、六年級(jí)指導(dǎo)他們寫詩(shī)歌,接龍《班級(jí)日志》《班級(jí)故事》,寫科幻作文,甚至自己編報(bào)紙,寫校園小說(shuō)……

        低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀察圖畫和事物;中年級(jí)教學(xué)生按照一定的方法細(xì)致地觀察事物。利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),一點(diǎn)點(diǎn)、一步步,教學(xué)生做生活的有心人。

        在教學(xué)生逐步學(xué)習(xí)觀察生活的同時(shí),逐步擴(kuò)大觀察的視野,讓學(xué)生伸展到外界信息的接收,打開(kāi)信息之窗,讓學(xué)生收集信息,交流信息,篩選信息,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的信息環(huán)境,以求進(jìn)一步擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域,豐富他們的表象儲(chǔ)備,積累寫作素材,豐富寫作內(nèi)容。

        2.指導(dǎo)描寫

        觀察之后請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)交流說(shuō)說(shuō),推舉代表在班里說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),告訴學(xué)生們:把你的眼睛看到的和心里怎么想的寫下來(lái)就是習(xí)作。因?yàn)橛^察的事物都是學(xué)生熟悉的生活事物,他們樂(lè)意去做、樂(lè)意去聽(tīng)、樂(lè)意去看,也樂(lè)意動(dòng)筆寫下來(lái)。

        在寫作教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事,讓學(xué)生感到有許多東西可以寫,順手拈來(lái)都是寫作材料。并且,教學(xué)插曲、課間同學(xué)間的糾紛、班里的鬧劇、爸媽的笑話……我抓住生活中的每個(gè)契機(jī)隨時(shí)提醒學(xué)生:這件事很有趣嗎?可以寫進(jìn)日記(或習(xí)作)嗎?繼而指導(dǎo)他們用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫事物,反映信息,使自己的習(xí)作更加具體生動(dòng)。

        學(xué)生的眼睛越來(lái)越亮了,感官越來(lái)越敏銳了,觀察生活越來(lái)越細(xì)致了。他們?nèi)ビ|摸含羞草,他們?nèi)タ从?,他們?nèi)ヂ?tīng)風(fēng)聲,他們認(rèn)真觀看電視中的新聞故事,他們的筆寫得出一點(diǎn)點(diǎn)生活的影子了。

        三、隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

        1.一年級(jí)策略

        一年級(jí)初入學(xué)的學(xué)生進(jìn)入了拼音王國(guó),同時(shí)開(kāi)始了識(shí)字。我適時(shí)告訴學(xué)生們?yōu)榱藢W(xué)好漢語(yǔ)拼音在校要講普通話,在家至少與一位家人講普通話,而且最好用普通話把學(xué)校里的事告訴家人;不會(huì)使用的字或詞,可以請(qǐng)家人寫出來(lái)教教你。學(xué)生覺(jué)得很新鮮,很有趣,他們不知道,其實(shí)這是筆者布置的“口頭日記”作業(yè)。有教學(xué)專家說(shuō):“會(huì)講就會(huì)寫”,筆者希望他們先學(xué)會(huì)講。

        布置“口頭日記”之余,筆者鼓勵(lì)學(xué)生去做“繪畫日記”。把自己看到的、想到的畫下來(lái),可以用一個(gè)詞或一句話在畫下“注解”。逐漸地讓學(xué)生連詞成句,學(xué)寫一句完整的話,記下自己想說(shuō)的話。

        同時(shí),教材中許多與寫話相關(guān)的鋪墊性、基礎(chǔ)性練習(xí),如讀句子、補(bǔ)充說(shuō)句子、擴(kuò)展說(shuō)句子、用詞說(shuō)句子、抄寫句子、仿寫句子,等等,筆者都很重視。這些寫話訓(xùn)練努力做到既講究方法也強(qiáng)調(diào)靈活多樣——放手讓學(xué)生寫,并不提具體要求讓學(xué)生畏難。讓學(xué)生感到寫話的內(nèi)容隨處可得,寫話很有趣。對(duì)于學(xué)生寫的話,以鼓勵(lì)為主,批紅星、畫紅花、畫笑臉表?yè)P(yáng)好句子,把學(xué)生寫的妙句子讀出來(lái)、貼出來(lái),讓學(xué)生越寫越帶勁。

        2.二年級(jí)策略

        二年級(jí)的教學(xué)中,筆者根據(jù)教材帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事、誦讀詩(shī)文、表演課本劇、想象續(xù)編故事、根據(jù)多篇課文串編故事、說(shuō)家鄉(xiāng)畫家鄉(xiāng)贊家鄉(xiāng)、做賀卡寫祝福……創(chuàng)造性地活用教材、改造教材,使學(xué)生興致盎然地學(xué)語(yǔ)文,學(xué)語(yǔ)言。

        二年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫日記。筆者不強(qiáng)求學(xué)生日日寫日記以至怕記日記,而是有計(jì)劃有指導(dǎo)性地布置學(xué)生寫“周末日記”,讓他們寫這一周印象最深的事情,或者是觀察到的美麗的風(fēng)景、印象深刻的人,甚至自編兒歌、童話。一句話寫明白了也不錯(cuò),能夠?qū)憥拙湓捑透茫灰蠈懀灰獙懗鰜?lái)了,筆者都給予“好!”的鼓勵(lì)。當(dāng)然,寫得多的加批紅星或紅花,讓他們愈寫愈“勇”。同時(shí)布置學(xué)生經(jīng)常幫家人做點(diǎn)什么,或者掃掃地,或者幫媽媽捶捶背,或者給爺爺?shù)贡瑁鼮椤案卸髯鳂I(yè)”。每日的“感恩作業(yè)”用一句話寫出來(lái),讓大家分享的同時(shí)也練了筆。

        3.三、四年級(jí)策略

        三年級(jí)從“寫話”正式進(jìn)入“習(xí)作”階段。我從來(lái)不會(huì)簡(jiǎn)單讀讀習(xí)作要求布置習(xí)作作業(yè)了事。教學(xué)習(xí)作初始,筆者在每一次寫作之前都會(huì)結(jié)合本單元課文的學(xué)習(xí)和單元習(xí)作要求布置學(xué)生或做游戲或去觀察,讓學(xué)生有話可說(shuō),有話可寫。如寫“吹泡泡”就帶領(lǐng)學(xué)生們玩吹泡泡游戲,布置他們回家與家人玩吹泡泡游戲,叫他們留意自己是怎樣制作泡泡液的,觀察別人吹泡泡時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),看看自己吹的有多大什么顏色,飄到哪兒去了,感受自己玩耍時(shí)和玩耍后的心情;寫“校園一景”,就讓學(xué)生分別去觀察自己認(rèn)為的校園中最美的一處風(fēng)景,同時(shí)自己也親臨每個(gè)景點(diǎn)分別指導(dǎo)學(xué)生們觀察植物園的花草樹(shù)木的形狀、顏色,三角花園的小徑、景觀樹(shù)的特點(diǎn),書香閣的石桌石椅、花草樹(shù)木、石刻名人名言的特色;寫小動(dòng)物就讓學(xué)生們與父母去實(shí)地觀察或觀察自己家、親戚家養(yǎng)的小動(dòng)物……回到課堂上讓學(xué)生們把自己的眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的、鼻子嗅到的、心里想到的說(shuō)個(gè)夠。

        筆者盡力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,使學(xué)生樂(lè)于表達(dá),自由表達(dá)。每次的習(xí)作要求不高,不設(shè)過(guò)多的條條框框,讓學(xué)生放開(kāi)手腳,敢于表達(dá)。

        中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是寫片段訓(xùn)練,并逐步練寫簡(jiǎn)短的記敘文。因此,三、四年級(jí)在指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物、觀察生活的同時(shí),筆者還訓(xùn)練學(xué)生想清楚思路:寫什么?怎樣一步步寫?經(jīng)過(guò)觀察、思考后再指導(dǎo)下筆。同時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的獨(dú)特視角、獨(dú)立見(jiàn)解和獨(dú)特的感受,使學(xué)生樂(lè)于寫真話、實(shí)話、心里話。

        在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)的同時(shí),筆者逐步落實(shí)基本的寫作規(guī)范,教學(xué)生做到“內(nèi)容具體”“感情真實(shí)”“分段表述”“語(yǔ)句通順”(課程標(biāo)準(zhǔn)要求)等等。鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話的同時(shí)注意情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo),把作文和做人統(tǒng)一起來(lái)。如一位學(xué)生寫《假期最愉快的一件事》時(shí),寫“我”與小伙伴比賽爬花園里的大假山一事。比賽規(guī)則是誰(shuí)先爬到山頂誰(shuí)就是“老大”,就可以有許多“特權(quán)”,其他小伙伴得老老實(shí)實(shí)“俯首稱臣”。筆者在肯定他寫的爬山比賽過(guò)程很生動(dòng)、具體的同時(shí)私下詢問(wèn)他:什么是“老大”,真正的“老大”應(yīng)該是個(gè)什么樣的人才能讓“手下兄弟”心服口服?從而委婉地指出其思想內(nèi)容的可改進(jìn)之處。

        在激發(fā)“寫”的興趣之余,筆者鼓勵(lì)學(xué)生出版“個(gè)人專著”:把一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段的自己得意的習(xí)作、小練筆打印出來(lái),設(shè)計(jì)封面,裝訂成冊(cè)。這些個(gè)人“專著”放在教室書柜里供同學(xué)閱讀,既讓小作者有了成就感,也讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí),相互激勵(lì)。此外,筆者鼓勵(lì)學(xué)生投稿、參賽,班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、本地報(bào)社、少兒報(bào)刊、小學(xué)生作文網(wǎng)都有他們的習(xí)作的影子。習(xí)作的發(fā)表,“專著”得到同學(xué)的熱捧,無(wú)形之中進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣和熱情。

        四、忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō):1~4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手,是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。因而,整個(gè)小學(xué)低、中年級(jí)階段的寫話、習(xí)作教學(xué)中,筆者一再提醒自己不苛求學(xué)生“筆下生花”,但求學(xué)生有寫的自信、有寫的熱情、有寫的欲望。

        從一年級(jí)的“口頭日記、編故事,二年級(jí)的說(shuō)話、寫話到中、高年級(jí)的小練筆,從仿寫,續(xù)寫到課堂習(xí)作,筆者有條不紊地給學(xué)生布置著說(shuō)、寫練習(xí);從說(shuō)學(xué)校,說(shuō)同桌,說(shuō)老師到“保蛋日記”“運(yùn)動(dòng)會(huì)日記”“爸爸小時(shí)候的故事”“媽媽的嘮叨”“? ? 的童話”等等,學(xué)生“筆耕”不斷。筆者及時(shí)把學(xué)生的“達(dá)標(biāo)”習(xí)作宣讀,張貼,裝訂成冊(cè),讓學(xué)生感受成功的喜悅,如,小羨的《保蛋日記》在《清遠(yuǎn)日?qǐng)?bào)》發(fā)表更激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

        記得教一、二年級(jí)時(shí)一提“作文”二字,學(xué)生便面露恐懼:“三年級(jí)要學(xué)寫作文哦,筆者的媽媽說(shuō)‘好難’噢!”而三年級(jí)過(guò)去了一半時(shí),筆者欣喜地聽(tīng)到那個(gè)原先討厭動(dòng)筆的學(xué)生說(shuō):“老師,我喜歡寫習(xí)作!”筆者高興地看到習(xí)作課上,不等筆者把要求講完,許多同學(xué)躍躍欲試,開(kāi)口想說(shuō),提筆想寫;筆者開(kāi)心地看到每布置一個(gè)有趣的小練筆作業(yè),許多學(xué)生便雀躍歡叫……

        潛移默化的教學(xué)實(shí)踐讓筆者真切地看到學(xué)生心中寫作自信的花兒開(kāi)了,寫作興趣的花兒開(kāi)了,相信不久的明天,寫作的個(gè)性、寫作的創(chuàng)意、寫作的能力花兒將朵朵開(kāi)放。

        五、培養(yǎng)小學(xué)生作文興趣教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

        “興趣是最好的老師?!币l(fā)興趣,可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情;點(diǎn)撥思路,有利于開(kāi)拓學(xué)生的求知途徑;授以學(xué)法,能夠保證學(xué)生終身受益。

        在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的教學(xué)實(shí)踐中,在小學(xué)低、中年級(jí)筆者及早入手,改變“教材是唯一教材”的觀念,努力超越教材,不但在量上擴(kuò)展延伸,還帶領(lǐng)學(xué)生舊教材的內(nèi)容進(jìn)一步延伸、重組、再創(chuàng)造,讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累語(yǔ)言,打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。同時(shí),降低難度,降低對(duì)寫作規(guī)范的要求,讓學(xué)生提筆不覺(jué)得難,不覺(jué)得自己在做一件人人喊“難”的事,不知不覺(jué)踏入“作文”之門。

        此外,筆者改變教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一課堂的觀念,把學(xué)生的視野拉得更遠(yuǎn),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活、觀察世界,讓習(xí)作教學(xué)走進(jìn)童心、走進(jìn)生活。努力讓學(xué)生充滿激情,讓教學(xué)充滿生機(jī)和活力。學(xué)生進(jìn)過(guò)一系列的指導(dǎo)和訓(xùn)練,多讀多看勤思考愛(ài)想象,逐漸有了寫作的自信,有了寫作的興趣。從而提高學(xué)生寫作水平,把寫作當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情,讓寫作真正成為學(xué)生精神發(fā)展的需要,成為自我生命的內(nèi)在要求。

        六、結(jié)語(yǔ)

        “教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法?!痹谛W(xué)低、中年級(jí)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、觀察的興趣,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)想象、愛(ài)動(dòng)筆,自然而然就培養(yǎng)起了他們作文的興趣。

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