米銀

摘 要：伴隨著我國(guó)對(duì)教學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)政策提出，各地方教育部門應(yīng)當(dāng)注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)，開(kāi)展科學(xué)合理的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)方式。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算，為學(xué)生在數(shù)學(xué)這條道路上打下堅(jiān)硬的基礎(chǔ)，為以后的人生鋪墊好道路。在學(xué)生時(shí)代，教師們靈活教導(dǎo)學(xué)生，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和核心素養(yǎng)為己任。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程的改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學(xué)普及，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)方式問(wèn)題，為了能夠讓學(xué)生完美的吸收和消化必要的知識(shí)點(diǎn)和方式，教師們應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)中不必要的復(fù)雜性，增加學(xué)生們的綜合性、持久性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中徹底的滲透進(jìn)去。如果教師們的教學(xué)方式不存在科學(xué)合理的方式，那么在日常的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中就面臨著巨大的困難。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的地位的重要性以及教學(xué)方式

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，十分重視國(guó)內(nèi)的教育問(wèn)題，而隨著近幾年新課程的改革逐漸落實(shí)，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)得到教育局的高度重視。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)教育事業(yè)中最重要的任務(wù)之一，為了完美的完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教育局、學(xué)校以及教師們都應(yīng)當(dāng)相互協(xié)助，更快更正確的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

在以往的應(yīng)試教育中，這顯然是不科學(xué)不合理的教學(xué)方式，它過(guò)分在乎學(xué)生的總有成績(jī)，而忽略了學(xué)生的真實(shí)心理想法，為了能提高學(xué)生在考試中能夠取得較高的成績(jī)，習(xí)慣使用應(yīng)試教育的教師們都會(huì)大量的給學(xué)生布置很多問(wèn)題，要求學(xué)生背下來(lái)，并運(yùn)用到考試中去?？墒怯盟烙浻脖车姆绞皆趺茨芗訌?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維邏輯、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力呢？這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)達(dá)到水到渠成的目的，反而還會(huì)形成賠了夫人又折兵的結(jié)果[1]。

2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效教育措施

2.1 設(shè)計(jì)抽象的高中數(shù)學(xué)邏輯思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)了解數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，知道高中數(shù)學(xué)是一門抽象、深?yuàn)W的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難程度容易讓學(xué)生產(chǎn)生退縮畏懼心理，所以教師們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大排斥的教學(xué)方式，列如借用一些事物的抽象方式，抽象出數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用進(jìn)行掌握和理解，這樣學(xué)生不但能更好地理解數(shù)學(xué)命題、概念、方法和體系，還能通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)去理解把握事物的本質(zhì)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教育是一個(gè)循環(huán)促進(jìn)的逐步推進(jìn)過(guò)程，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)一定不能過(guò)于心急或過(guò)于求成，要配合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)腳步，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做出相應(yīng)的教學(xué)方法。

每一個(gè)單元的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解掌握擁有靈活的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，而不是一味性的要求學(xué)生去死記硬背，這樣得到的效果不大甚至還會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師們也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的的掌握，將數(shù)學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱呢?cái)富，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有十分清楚的認(rèn)知。

2.3 建立教學(xué)情境，讓高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透每一個(gè)學(xué)生[2]

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境這一部分，教師們需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生帶入到那個(gè)教學(xué)環(huán)境中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)更全面的思考，達(dá)到讓高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)滲透的主要目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更有想象力和自我思考能力，擁有豐富的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及綜合能力。

如高中數(shù)學(xué)課本中的“集合”知識(shí)點(diǎn)，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又分為八個(gè)集合方式，分別是“空集、子集、交并集、補(bǔ)集、幕集、區(qū)間、模糊集、相等集合”，其中以交并集為例，交集定義：由屬于A且屬于B的相同元素組成的集合，記作A∩B（或B∩A），讀作“A交B”（或“B交A”），即A∩B={x|x∈A，且x∈B}，如資料所示。注意交集越交越少。若A包含B，則A∩B=B，A∪B=A。

并集定義：由所有屬于集合A或?qū)儆诩螧的元素所組成的集合，記作A∪B（或B∪A），讀作“A并B”（或“B并A”），即A∪B={x|x∈A，或x∈B}，如資料所示。注意并集越并越多，這與交集的情況正相反。

在合適的教學(xué)情境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定能夠如魚(yú)得水一般輕松掌握各種難題，理解各種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高自身的數(shù)學(xué)邏輯。

3 結(jié)語(yǔ)

伴隨著我國(guó)的教育思想改革的實(shí)施，在此背景下，我國(guó)的教育工作正在摒棄以往不正確的教學(xué)方式，以一種全新的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的行為素質(zhì)，提升學(xué)生總體的行為水平，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，深入化對(duì)抽象數(shù)學(xué)的一般規(guī)律的理解和掌握。相信不在久的未來(lái)，我國(guó)的教育總有水平還能不斷的再創(chuàng)新高，進(jìn)入另一個(gè)新的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉橋連.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（19）：72.

[2] 劉志成.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：14.