鞏淑琳

摘要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授，這便導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了閱讀興趣，進(jìn)而使得具有發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的閱讀教學(xué)失去了其原有的功能和價(jià)值。在此背景下，研究多種模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性，已然成為當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師思考和研究的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀模式;直觀;體驗(yàn);探究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0026-01

對(duì)多種模式下的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探索與研究，不僅可以在極大程度上克服由以往單一教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，而且還能夠在最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行心靈對(duì)話的權(quán)利，從而有利于扭轉(zhuǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀長(zhǎng)期以來(lái)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，促使閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

1.直觀式教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感知

多媒體技術(shù)，集豐富圖像、動(dòng)態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的語(yǔ)言文字以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和形象性，而且還能夠?qū)⑽谋局欣浔奈淖洲D(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)為例，首先，我伴著優(yōu)美的音樂(lè)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了圓明園昔日的風(fēng)光，以便讓學(xué)生對(duì)圓明園有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我利用課件向?qū)W生展示了相關(guān)的圖文資料，以便讓學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到圓明園中的文物之多、之奇。接下來(lái)，我向?qū)W生問(wèn)道：“這樣的一座舉世無(wú)雙的園林，人類文化的結(jié)晶，大家想去看看嗎？’’待得到學(xué)生肯定的答復(fù)后，我繼續(xù)說(shuō)道：“可是，它現(xiàn)在已經(jīng)是這幅模樣了……”之后，我向?qū)W生出示了如今的圓明園，伴著學(xué)生的嘆息聲，我利用多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)影片資料，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引發(fā)學(xué)生更加深入的思考。如此，不僅增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性和形象性，而且還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)了學(xué)生建設(shè)祖國(guó)、振興中華的責(zé)任感和使命感。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式——角色扮演，體悟情感

體驗(yàn)式教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主閱讀和主動(dòng)建構(gòu)，以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生在深層體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)字、情、義的統(tǒng)一和升華。將這一教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而有利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知。

在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，我先是讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)閱讀文章，并對(duì)故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)個(gè)人喜好或性格特征來(lái)自主分配角色，其中有伯諾德夫人、杰克、杰奎琳和三個(gè)德國(guó)軍官等，并讓他們?cè)诓桓淖兾恼略x的基礎(chǔ)上展開合理想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便幫助他們能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此一來(lái)，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，而且還使學(xué)生真切地體會(huì)到了伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3.探究式教學(xué)模式——剖析文本，培養(yǎng)能力

對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問(wèn)題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?；诖耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主剖析，以保障學(xué)生的閱讀主體地位，從而在有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，以《落花生》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)立了品析鑒賞環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行交流探討：（1）課文圍繞花生寫了哪幾件事？其中哪些部分是詳寫？哪些部分是略寫？（2）文中哪些詞語(yǔ)寫了種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）母親為了慶祝收獲，提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？（4）父親認(rèn)為花生最可貴的好處是什么？父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？他希望我們學(xué)習(xí)花生什么？（5）“體面”是什么意思？什么叫“只講體面，，？什么是“有用的人，，？如此，通過(guò)連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，既拓展了學(xué)生的思維空間，又切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

總而言之，我們要想促使閱讀教學(xué)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，就必須要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文本的具體內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求各種符合學(xué)生興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使閱讀教學(xué)的價(jià)值和功能得以充分且有效地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究[J].江西教育，2017（30）：48.