潘益明

摘要：閱讀教學是小學高年級語文的重要內容之一，重視閱讀方法的指導，積極創(chuàng)設朗讀教學氛圍，抓住閱讀重點句段，反復閱讀難解地方，入情品讀語言精美，留心閱讀精彩內容巧借閱讀結合點，才能在閱讀中逐漸形成語文素養(yǎng)，語文閱讀水平會隨之提高。

關鍵詞：小學高年級;讀寫;練寫;閱讀水平

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0088-01

閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一部分，也是提高學生綜合能力的必要手段。語文新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程?！庇纱丝梢?，閱讀教學在語文教學中扮演了非常重要的角色，作為語文教師，要充分認識到閱讀教學的重要意義，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”可見讀寫導學是一種有效的閱讀教學方式，有利于提高閱讀水平。

1.確立讀寫教學目標，指引閱讀方向

在閱讀教學中，教師首先要明確教學目標，明確學生學習的目的性，然后通過因勢利導的方式，激發(fā)學生的參與興趣。對于學生來說，只有對學習目標心中有數(shù)，才能明確努力方向，并進入積極地探究狀態(tài)。因此，確立目標是學生主體構建知識體系的重要組成部分。

2.創(chuàng)設朗讀教學氛圍，激發(fā)閱讀興趣

法國哲學家保羅·薩特曾說過：“閱讀就是自由的夢?！敝挥凶岄喿x插上自由的翅膀才能感悟閱讀的樂趣，擁有天馬行空的想象力，發(fā)散性思維，擴展視野和陶冶情操，從而體會閱讀中情感和領悟。語文閱讀教學，教師要營造良好的學習氛圍，對于激發(fā)學生的閱讀興趣是非常重要的。因此，在閱讀教學中，教師要依據(jù)教學內容，靈活地實施閱讀教學方式，積極地創(chuàng)造出輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生徜徉在閱讀的廣闊天地。

3.抓住閱讀重點句段，提高閱讀能力

小學語文課文的教學內容是豐富的。我們教學時不可能每一處都講到，應抓住重點句段，甚至一些能夠突出中心的字詞，精講多讀，抓住關鍵詞句仔細品味，通過朗讀與理解課文的脈絡有機地串聯(lián)起來，邊讀邊議，邊讀邊思，反復重點朗讀，從而達到理解文章內容的效果。教學中抓住文中重點的、蘊含中心的句段充分讓學生人情多讀，能體會感情，理解文章內容，能夠更好地與作者一樣激起感情的共鳴，學生地閱讀能力隨之提高。

4.反復閱讀難解地方，提升閱讀深度

“讀書百遍其義自見?！毙W語文課文的內容，有許多難理解的句子，卻是課文理解的線索。有時是一個簡單的情節(jié)，一個寥寥數(shù)字的句子，但往往是一篇課文的精妙之處，是作者的所要表達的情感所在。這些地方往往學生不易理解，這時教師引導的引導顯得尤為重要。我一般通過讀和聯(lián)系上下文理解來體會它的妙處。

5.入情品讀語言精美，感悟閱讀之美

讀書，能體會詞句的準確含義，領會篇章的脈絡構思和文章的中心思想。我們語文課文中選取作者很多是語言大家，他們筆下創(chuàng)造出語言美無不令人受到一次美的熏陶，這些內容生動，語言形象，含義深刻，引入人勝，流露出作者所要表達的思想感情，而且它們所呈現(xiàn)一定是文采飛揚，體現(xiàn)了文章的美感。教師要把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，呈現(xiàn)作者所描繪的場景以及文字中包含的意思，就要讓學生人情地讀，在這讀中促進學生感悟閱讀之美。

6.留心閱讀精彩內容，積累寫作素材

在閱讀中汲取寫作經驗是提高寫作水平的捷徑之一，老師應該提升學生在閱讀過程中對閱讀素材的搜集能力。寫作素材是學生順利進行作文訓練的基礎，需要學生在平時的閱讀中廣泛積累經驗，對閱讀中遇到的精彩段落、優(yōu)美語句、故事案例等進行反復研討與吸收，并且運用到自身的寫作訓練中。寫作素材能夠為小學生的作文訓練提供源源不斷的滋養(yǎng)，使小學生漸漸領會閱讀的快樂，掌握寫作的基本技巧。

7.巧借閱讀結合點，指導學生練寫

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）我們語文課本中一篇篇文章是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子。我們閱讀課文時，作者選取視角是有限的，但肯定是最精彩的。所以，教師可以引導學生在可以借鑒作者精妙之處，選取另外一個角度去領會和感悟課文所要表達的情感。如《再見了，親人》一文中描寫志愿軍向朝鮮人民依依惜別的話語，我讓學生在充分朗讀他們之間對話后，讓學生把自己想象是送行中的一位朝鮮人，把要對志愿軍要說的話仿寫下來。在交流中，我發(fā)現(xiàn)學生都能學以致用，語句通順，字字見真情，流露出對志愿軍不舍之情。再如教《少年閏土》時，我發(fā)現(xiàn)魯迅把閏土的形象刻畫得人木三分，但是對于“我”的外貌描寫則是空白，當時我在課堂中特別關注閏土的外貌描寫句子，細讀，同桌互讀，讓學生多次朗讀這些句子，體會魯迅是如何把外貌寫具體。接著我就讓學生聯(lián)系課文，感到有話可寫，引導學生進行模仿練習，讓學生放飛思緒塑造“我”的外貌。在練筆中，有學生這樣寫道：頭戴一頂西瓜帽，頸上掛著金燦燦的長命鎖，濃濃的眉毛下一雙大眼睛顯得格外有神。在教學中，我們要巧借這些閱讀結合點，指導學生練寫，大膽發(fā)揮學生創(chuàng)作能力。學生習作能力便不斷提高，作文興趣濃厚。

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒?！碧岣哒Z文閱讀水平不是幾節(jié)課就能解決的事，要靠我們教師花時間花心思地指導學生進行有目的地讀寫訓練。教學中積極創(chuàng)設朗讀教學氛圍，抓住閱讀重點句段，反復閱讀難解地方，入情品讀語言精美，留心閱讀精彩內容巧借閱讀結合點，才能在閱讀中逐漸形成語文素養(yǎng)，語文閱讀水平會隨之提高。

參考文獻：

[1]潘金芳.論如何提高小學語文閱讀水平[J].吉林教育，2015，32：44.

[2]以導學提綱助益閱讀教學[J].陳麗婷.福建教育.2013.10.7.38：39.