張俠

摘要：現(xiàn)今教育改革的形勢(shì)之下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，而小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是一個(gè)重要手段。然而，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是一種重要的手段，而小組合作是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的重要手段，應(yīng)該從課堂教學(xué)形式的改革入手。作為班級(jí)授課制的最有效的補(bǔ)充，小組合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)形式在這時(shí)產(chǎn)生。然而，課堂上當(dāng)下的“合作小組”，很多市僅僅流于形式。如何在教學(xué)實(shí)踐中提高小組合作的效率，已經(jīng)成為中國(guó)課堂教學(xué)組織研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;小組合作;關(guān)聯(lián)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0090-01

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)階段中，語(yǔ)文這一學(xué)科非常的重要，如何上好這門(mén)課，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)的形成產(chǎn)生重大影響。小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最強(qiáng)大和最重要的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)等方面的能力提高了很多。下面就自己對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及其一些做法簡(jiǎn)要總結(jié)一下。

1.合作學(xué)習(xí)對(duì)于高效課堂的意義

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)理論和策略體系，它促進(jìn)學(xué)生在小組中互相幫助，學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)。它起源于20世紀(jì)60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)機(jī)的研究。一種創(chuàng)造性和有效的教學(xué)理論和策略，出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，從70年代中期到80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。它在許多國(guó)家的中小學(xué)中被廣泛使用。

學(xué)習(xí)形式的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生的座位安排從過(guò)去的安排變?yōu)榉忾]的安排，但這基本上是為了在學(xué)生之間建立積極的合作關(guān)系。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不僅應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該幫助其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)中的所有學(xué)生都能學(xué)好。教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)小組，學(xué)生通過(guò)與過(guò)去的比較來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生可以更好地適應(yīng)他們將來(lái)在校外可能遇到的各種能力差異，這樣個(gè)人差異可以在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

由于它在改善課堂的社會(huì)和心理氣氛、大范圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面的顯著效果，它很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一。它被譽(yù)為“過(guò)去十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，促進(jìn)師生之間的相互學(xué)習(xí)。”

2.合理構(gòu)建合作小組.明確成員之間的分工

我國(guó)的語(yǔ)文教育工作者將小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作小組視為一個(gè)“微觀社會(huì)”，“社會(huì)”是否能正常運(yùn)作，成員構(gòu)成和內(nèi)部分工顯得最重要，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)估，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員之間的分工，以達(dá)到最佳的合作效果。

2.1 全面了解學(xué)情，科學(xué)構(gòu)建小組

這要求教師在小組分工之前做大量工作：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、理解能力、反應(yīng)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力等要做到心中有數(shù);學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、男女比例、甚至家庭狀況等看似無(wú)關(guān)的因素也應(yīng)該考慮在內(nèi)。心理學(xué)家認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上合作小組的最佳人數(shù)是四至六人，縮小成員之間的差距，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是目標(biāo)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)的提高是小組合作的主要原因。

2.2 注重個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

由于各種因素，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，但小組合作的目標(biāo)是“互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處”。因此，注重專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，讓組員在共同學(xué)習(xí)中縮短彼此之間的差距是一個(gè)重要的方面。例如，表達(dá)能力強(qiáng)的成員不僅可以相互學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)，還可以以“言行”的形式潛移默化地影響其他成員。這種接近一個(gè)群體的模式對(duì)成員有深遠(yuǎn)而有效的影響。因此，第一次分組時(shí)，應(yīng)充分考慮成員的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，并根據(jù)專(zhuān)長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的分工。組織能力強(qiáng)的人負(fù)責(zé)任務(wù)分配，表達(dá)能力強(qiáng)的人擔(dān)任發(fā)言人，誘導(dǎo)能力強(qiáng)的人負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的意見(jiàn)。與此同時(shí)，群體成員的相對(duì)能力也較差，這有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3 重視組內(nèi)磨合，靈活調(diào)整成員

任何事情都沒(méi)有一次性的解決辦法。教師必須注意小組成員之間的“磨合”。，在小組合作的初級(jí)階段，組內(nèi)成員會(huì)出現(xiàn)各種不和諧的現(xiàn)象，此時(shí)，教師不能強(qiáng)迫解決問(wèn)題。教師的強(qiáng)行干涉容易造成組內(nèi)成員在合作時(shí)的消極思想的形成，因此，教師應(yīng)該靈活調(diào)整小組成員，以達(dá)到最佳的合作效果。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用辦法

3.1 領(lǐng)會(huì)各自任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開(kāi)設(shè)高效漢語(yǔ)課的過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)該展示小組合作的有效性，學(xué)生與老師之間的密切配合是很重要的。在教學(xué)課堂上教師一定要充分地發(fā)揮出自己的作用，來(lái)輔助學(xué)生找尋自己的任務(wù)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到進(jìn)一步地明確，確保小組合作的順利發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，展示小組合作的模式。

例如，首先，教師應(yīng)找尋到自己在小組合作學(xué)習(xí)中的定位，不僅要扮演好組織者的身份，其次，教師也應(yīng)充分發(fā)揮組織效用，輔助學(xué)生的分配任務(wù)，使小組合作得以順利開(kāi)展下去。教師也可以抓住學(xué)生的長(zhǎng)處，為其設(shè)定相應(yīng)的角色，使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.2 重視小組評(píng)價(jià)，建設(shè)高效課堂

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是很重要的環(huán)節(jié)，其將對(duì)最終的教學(xué)成效產(chǎn)生直接的影響。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)增強(qiáng)自己的各方面能力，不斷地使教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性、目的性、實(shí)效性等，使小組合作的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)用效果得以有效的提高，促使高效課堂得以真正的建設(shè)。例如，在課堂上的實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向，積極地突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)的體驗(yàn)感，促使小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。又如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以小組為單位，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效提高評(píng)價(jià)的全面性和有效性，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)中，小組合作這一模式是非常常見(jiàn)的，將具有著非常重大的作用。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生從愉快的被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和合作互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣和愿望。教師走進(jìn)學(xué)生之中，參與他們，掌握情況，及時(shí)提出建議，確保有效的小組學(xué)習(xí)。在這一模式下，不僅有助于學(xué)生合作意識(shí)、集體精神的增強(qiáng)，對(duì)其有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，也有著非常大的效用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)減少盲目性，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)合理應(yīng)用，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

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