文志琦

摘要：故事對于我們來說并不陌生，很少有人不喜歡聽故事，尤其是對小學(xué)生來說具有很大的吸引力。本文就將研究重點(diǎn)放在故事教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)前關(guān)于該領(lǐng)域的研究較少，在實(shí)際的發(fā)展過程中也存有較多的問題，所以本文主要從故事教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題入手，對在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何更好地應(yīng)用故事教學(xué)法提出了相應(yīng)的策略，希望能夠有效提升小學(xué)語文整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)高年級;語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0089-01

引言：小學(xué)生的年齡都比較小，在語文學(xué)習(xí)過程中吸收知識的方式也比較特殊，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中他們需要比較形象具體的教學(xué)方法，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用故事教學(xué)法能夠讓他們對教師所敘述的內(nèi)容比較感興趣。同時(shí)，故事內(nèi)容趣味性也較強(qiáng)、學(xué)生對起伏的情節(jié)也能夠更感興趣。所以語文教師如果在課堂中為學(xué)生講故事的話，那么學(xué)生在上課的時(shí)候情緒也比較高漲，課堂氛圍也十分活躍，這也大大提升了語文課堂的教學(xué)效果。所以將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中是十分有必要的。

1.故事教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1 教師教學(xué)理念陳舊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“要以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨，推動(dòng)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的革新，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基?！边@就要求教師必須更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，課堂教學(xué)才能符合新課標(biāo)要求。然而通過教師訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，還存在部分教學(xué)觀念較落后的高年級語文老師，缺乏多樣的教學(xué)方法，仍舊采用封閉的教學(xué)方式。教學(xué)方式和模式比較落后，大多數(shù)教師的教學(xué)模式依然為“教師講、學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有一部分教師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式。教學(xué)手段也是跟不上時(shí)代的發(fā)展，雖有絕大多數(shù)教師懂得利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但仍然有不少教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。這種陳舊的教學(xué)觀念嚴(yán)重侄桔了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于提高小學(xué)語文課程教學(xué)效率的提高。

1.2 教師任務(wù)繁多，備課時(shí)間少

在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分的教師不了解故事教學(xué)法，究其原因主要是教學(xué)任務(wù)比較重，加上語文教師一般都承擔(dān)著班主任的角色，小學(xué)高年級班級事務(wù)比較繁忙，剛進(jìn)學(xué)校的小學(xué)生自理能力較差，大部分時(shí)間離不開教師的陪伴和幫助，這就造成了教師課外時(shí)間少，需要時(shí)刻以學(xué)生為中心，在學(xué)生身上花費(fèi)的時(shí)間比較多，而時(shí)間是有限的，很難做到讓教學(xué)與學(xué)生二者同時(shí)兼顧。另外，小學(xué)高年級的班級管理比較復(fù)雜，學(xué)生意外情況比較多，這又占用了部分業(yè)余時(shí)間，這就導(dǎo)致個(gè)人時(shí)間微乎其微。再加上學(xué)校各方面不定期的檢查，又要耗費(fèi)許多精力，而教師的精力是有限的。面對這些問題，需要教師不斷加強(qiáng)班級管理方面知識的學(xué)習(xí)，提高自己的班級管理能力。同時(shí)也希望學(xué)校能減少不必要的檢查，減輕教師的部分負(fù)擔(dān)。

2.故事教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 故事教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用

任何一個(gè)國家的義務(wù)教育都會(huì)注重本國文化、價(jià)值的教育，漢字是中華民族文化的根，因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。但是，這些內(nèi)容不應(yīng)該簡單的作為口號，向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦，而應(yīng)該潛移默化滲透到學(xué)習(xí)識字與寫字的過程中。另外，應(yīng)該讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，只有意識到學(xué)習(xí)漢字的價(jià)值和意義，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。故事教學(xué)有利于增進(jìn)學(xué)生對漢字的情感，提高識字教學(xué)的效率。語文識字教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)創(chuàng)設(shè)識字的語言環(huán)境。特級教師斯霞曾經(jīng)說過：“語言、文字、思想、知識不是孤零零地分別交給兒童的”。在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好方法。識字的最好方法是多運(yùn)用和熟練使用，正所謂“熟能生巧”而故事教學(xué)法就能創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓識字教學(xué)不再孤立地進(jìn)行。

2.2 故事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“閱讀是語文課程中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，關(guān)于閱讀目標(biāo)與內(nèi)容的確定，遵循了以下基本原則;重視對現(xiàn)代閱讀理念的吸納;重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透;重視閱讀過程的展開和閱讀方祛的培養(yǎng);重視知識在閱讀中的實(shí)際運(yùn)用?！倍适陆虒W(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用，正是遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本原則。嚴(yán)格按照課標(biāo)制定的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)?！伴喿x童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受與想法，并樂與人交流?！边@里面就提到了學(xué)生能閱讀簡單的故事，更加明確了故事教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運(yùn)用的正確性。

2.3 故事教學(xué)法在口語交際中的應(yīng)用

“學(xué)會(huì)聽故事，能復(fù)述大意，能完整的講述小故事?！边@說明故事本來就是口語交際的重要工具，也表明故事教學(xué)法在口語交際中應(yīng)用的重要性。這就需要教師意識到故事的重要性，并借助故事教學(xué)法，成功有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在口語交際中，讓孩子大膽說話，認(rèn)真聽話，態(tài)度自然大方、有禮貌等等，都是最基本的習(xí)慣，也是有益一輩子的基本素養(yǎng)。而故事教學(xué)法的運(yùn)用能幫助兒童敢說話、樂于說話，有助于學(xué)生基本習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

故事教學(xué)法作為一種符合高年級小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的重要教學(xué)方法，在新課程改革和新課標(biāo)的背景下，深入研究故事教學(xué)法在小學(xué)語文高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚小麗.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（8）：64-64.

[2]陳振海.試論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（3）：116-117.