摘 要：兒科教學是醫(yī)療領域中的重要組成部分，其對實踐性的要求較高，學生在學習過程中，需通過不斷實踐來豐富自身的理論技能，以確保自身核心素養(yǎng)體系形成的完整性。在慕課教學手段的應用下，為兒科教學帶來新的改革方向，依托于慕課靈活性、專業(yè)性的特點，可為學科本身的發(fā)展建立堅實基礎。基于此，文章對慕課教學特性進行論述，并對慕課在兒科教學改革中的應用形式進行研究。

關鍵詞：慕課;兒科教學;改革模式

引言：慕課作為一種開放式教學體系，依托于龐大的網(wǎng)絡教育資源，可為學生提供專業(yè)化教育，在網(wǎng)絡教學平臺的應用下，令教學形式不在局限于課堂中，其虛擬化教學平臺，可為學生建立對接學習窗口，提升整體教育質(zhì)量。對于兒科教學體系來講，利用慕課教學，可有效解決傳統(tǒng)教育體系下，教學單一化、理念定性化的問題，進而提高整體教學效率。

一、慕課教學特性論述

慕課教學形式的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)課堂教學模式賦予新的定義，在信息化技術、教學理念的融合下，慕課系統(tǒng)可為學生提供多元化服務模塊，在教育資源的整合利用下，可對數(shù)據(jù)信息立體化呈現(xiàn)在學生面前。網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，極大拓寬課堂教學途徑，在翻轉課堂教學模式應用下，可為學生建立線上、線下一體化教學形式，令學生可依據(jù)自身的學習行為進行精準定位，以制定出符合自身學習規(guī)律的方案。此外，在視頻、音頻等教學形式下，可極大拓寬學生的認知體系，令學習本身不在局限于課本知識中，進而為有效性教學工作的開展提供基礎保障。

二、利用慕課進行兒科教學改革的方法探析

（一）明確教學重心

兒科教學課程涉及到的專業(yè)知識較為復雜，在課程時長的限制下，教師需將課程知識點進行壓縮，以確保完成基礎類的教學任務。在此種情況下，教師則只能將整體教學重心偏重于重點理論知識，而對于其它類型的基礎知識則一帶而過，此時，如果學生想進一步了解相關課程知識點時，教師已經(jīng)開啟下一知識點的教學，在此類教學方法下，如學生的學習思維無法教學思維同步的話，勢必造成知識點的遺漏，進而影響整體教學質(zhì)量。在慕課教學下，其短時長的視頻解讀模式，可將教學重點進行整合，在知識點立體化表現(xiàn)形式下，可在學生思維體系中建設一個數(shù)據(jù)解讀模型，內(nèi)容陳述精確、有序等，可令學生明晰自身的學習方向。學生如遇到不理解的地方，可對視頻播放形式進行回放操作，通過反復研習來加深對知識點的記憶情況。與此同時，教師可通過慕課平臺向學生布置課前學習任務，學生通過教學任務的認知，可對整體課堂教學的側重點進行了解，然后教師可將課堂時間利用在問題導讀方面，以建立有效性課堂教學體系。

（二）開展多元化教學形式

從兒科專業(yè)教學體系來將，其更傾向于實踐類教學，尤其是在進行臨床教學時，學生需通過實踐操作來對所學到的理論知識進行認證。在慕課系統(tǒng)的資源融合、社區(qū)論壇的應用下，可為學生提供多元化教學模式，在多媒體課件的制作下，可將傳統(tǒng)的板書教學轉移到網(wǎng)絡平臺教學中，令課程本身具比趣味性，以加強學生對知識的記憶程度。例如，在對“新生兒窒息復蘇”課程進行教學時，學生通過慕課的視頻講解，可對專業(yè)的操作手法進行學習，在重復播放的模式下，可令學生對各項操作手法的細節(jié)進行解讀，如固定手法、按壓頻率等，在細節(jié)的解讀下，可增加學生的記憶程度。當學生遇到問題時，還可通過系統(tǒng)內(nèi)的交互模塊將自身遇到的問題上傳到論壇中，以此來與教師及同學進行探討，進而提升問題解決的效率。

（三）注重素質(zhì)化教育

醫(yī)療事業(yè)是維系社會體系發(fā)展的基礎，與醫(yī)療體系相對口的教育系統(tǒng)則是醫(yī)療類專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，在新課改政策的施行下，教育重心也正在向素質(zhì)化方向轉移，目前，教育部門對醫(yī)療教育重新制定人文素養(yǎng)在整體教育體系中的比例，此種硬性規(guī)定，為傳統(tǒng)的教育形式提出更高要求。對于兒科教育來講，其屬于特殊類群體，部分病癥衍射出的操作行為在家庭體系中具有較大的影響力，為此，醫(yī)生不僅需具備專業(yè)技能，還需對病患提供一定的人文關懷，以彰顯出醫(yī)德、醫(yī)風。慕課教學形式的應用，可為學生呈現(xiàn)出不同的醫(yī)療場景，且醫(yī)生與患者的對話形式、患者家庭的心理變化趨勢等也可通過視頻進行展現(xiàn)，學生通過此類平臺的學習，可將自身置于現(xiàn)實的醫(yī)療環(huán)境中，以提升教育環(huán)境的代入感，增強學生的學科素養(yǎng)。

（四）建構質(zhì)量型教學環(huán)境

慕課教學系統(tǒng)是以網(wǎng)絡作為平臺，將各類資源信息進行整合，為學生提供多元化教學服務，而學生則可依據(jù)自身的學習側重點，在網(wǎng)絡上學習與專業(yè)本身對口的知識，與傳統(tǒng)教學相比，學生可利用碎片化時間完成教學任務。但慕課教學也存在一定的缺陷，即教師無法通過面對面的教學來了解學生的學習行為與思想變化情況，從專業(yè)教師的“雙師型”體系來講，其需扮演教師角色，還需承擔著醫(yī)師的責任，如一味的使用慕課進行教學，部分意志力較差的學生，將難以完成自主化學習。為此，教師可建立線上、線下教學模式，通過臨床實踐令學生加深對理論知識的理解，同時教師也可依據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)行為來制定相應的教學計劃，進而提升整體教學質(zhì)量。

結語：

綜上所述，文章對慕課教學特點進行分析，并對其在兒科專業(yè)教學中的應用形式進行研究。通過明確教學主體、建立多元化教學體系等，可為學生提供豐富的教育資源，以滿足學生實際學習與發(fā)展需求。

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作者簡介：趙莉娟，1986.03，蒙古族，內(nèi)蒙，學歷本科，單位：河套學院，郵編：015000