摘 要：預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)符合新課改的變革，這也是教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課堂即將講授的知識(shí)有大致了解。教師還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，這樣學(xué)生可以在課堂中著重聽(tīng)教師講授的重難點(diǎn)知識(shí)，掌握的知識(shí)會(huì)更加牢固，并且可以把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);方法思考

隨著新課程的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也需要不斷變革。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)乎到課堂的效果。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以在黑板上提前列出需要講授的知識(shí)框架，讓學(xué)生提前通過(guò)預(yù)習(xí)進(jìn)行了解，學(xué)生在課堂中就可以把重心放在自己不明白的知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)問(wèn)題上，這樣就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更好。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果好的話，在課堂中才能做到更加輕松，更加游刃有余。另外，預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生更快融入課堂，對(duì)不明白的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并養(yǎng)成積極探索思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生在課堂上成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也在不斷增多，教師可以利用課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極探索知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂中講授的知識(shí)有大致了解，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師還要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中更輕松地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著自己的問(wèn)題努力聽(tīng)教師講課，最終通過(guò)教師的講解解決自己的問(wèn)題。學(xué)生在課前應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，快速學(xué)到教師講授的新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而學(xué)到更多的知識(shí)與技能，為以后的學(xué)習(xí)打好鋪墊。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

目前，學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)情況并不是很好，這主要是因?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性不高。學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也沒(méi)有足夠的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。雖然有時(shí)候?qū)W生也會(huì)在教師的安排下進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是學(xué)生沒(méi)有掌握良好的習(xí)方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果非常差。學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行瀏覽并不能發(fā)揮出預(yù)習(xí)的價(jià)值，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生有效率地去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的目標(biāo)，避免只是通讀教材的預(yù)習(xí);其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)積極探索思考，努力突破重難點(diǎn)知識(shí)，從而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果變得更好。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法

（一）養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，有的學(xué)生不需要教師的提醒就會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，而比較懶惰的學(xué)生就算教師提醒很多遍也不會(huì)預(yù)習(xí)，這主要是學(xué)生沒(méi)有感受到預(yù)習(xí)的重要性。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要，教師可以在剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候召開(kāi)主題班會(huì)講授良好的學(xué)習(xí)方法，這里面就可以設(shè)計(jì)到預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)有所重視。學(xué)生感受到了預(yù)習(xí)的重要性，就會(huì)在課前積極預(yù)習(xí)，并不斷提高預(yù)習(xí)效率。

（二）監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性不高，教師如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，就算預(yù)習(xí)也是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，這時(shí)候教師就應(yīng)該用科學(xué)的方法讓學(xué)生合理預(yù)習(xí)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有所改善。

（三）傳授預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生往往存在著畏難的心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就對(duì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)也是為了敷衍教師，而不是真正從自身獲取更多知識(shí)的角度去出發(fā)，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。預(yù)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和人物，為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)記錄卡，讓學(xué)生根據(jù)記錄卡上面的內(nèi)容有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的思路更加清晰。比如，在《觀察物體》的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行三場(chǎng)比賽，第一場(chǎng)比賽是“畫一畫”，教師用五個(gè)正方體搭成一個(gè)立體圖形，讓學(xué)生從圖形的正面、上面和左面分別進(jìn)行描繪;第二場(chǎng)比賽是“搭一搭”，一個(gè)立體圖形從上面看到的是四個(gè)一排的小正方形，從左面看不到的是上下排列的兩個(gè)正方形，教師向同學(xué)提出問(wèn)題：“搭這樣的圖形，最少需要幾個(gè)小正方體？最多需要多少正方體？”;第三場(chǎng)比賽是：“看誰(shuí)搭得多？”具體題目為：“用6個(gè)小正方體搭一個(gè)立體圖形，從上面看到有兩排，第一排是一個(gè)小正方體，第二排有四個(gè)小正方體。”學(xué)生通過(guò)在比賽中的參與，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，并將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。

（四）采用多種預(yù)習(xí)形式

教師應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生預(yù)習(xí)的形式，改變學(xué)生自主預(yù)習(xí)的單一形式，這樣可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。教師應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的預(yù)習(xí)方式，那些適合集體共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，另外還可以讓學(xué)生之間組成小組共同預(yù)習(xí)，咋有那個(gè)可以讓學(xué)生在小組合作中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而讓預(yù)習(xí)效果變得更好。

（五）問(wèn)題預(yù)習(xí)法

教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況向?qū)W生提出高層次的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)鍛煉自己的邏輯思維能力。教師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，學(xué)生能夠提出問(wèn)題就代表學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了思考，而且教師還可以及時(shí)了解學(xué)生提出的問(wèn)題，這樣可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，從而在今后的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生有更高層次的學(xué)習(xí)。另外，教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題的難易程度，要把比較困難的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的問(wèn)題混合搭配起來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的解答獲得成功的喜悅，對(duì)困難問(wèn)題進(jìn)行探究，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在《比的認(rèn)識(shí)》的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師在黑板上面寫下“6÷4”，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)式子的讀法為？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)回答：“6比4”，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)題的回答可以收獲成功的喜悅，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：總之，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)、傳授預(yù)習(xí)等方法提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟向煜.小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法思考——以六年級(jí)教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（20）：61-62.

[2]王青山.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2018（28）：38-39.

[3]羅麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略研究[J].課程教育研究，2016（33）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：關(guān)梅章，性別：女，職稱：小教高級(jí)，工作單位：湖北省潛江市后湖管理區(qū)后湖小學(xué)