萬曉錦

摘 要：新課程改革的逐步深化，體現(xiàn)在歷史教學中，便是歷史課程的教學目標由之前的三維目標，轉變?yōu)闅v史學科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學科核心素養(yǎng)在原有目標基礎上使學生得到更加多元化的發(fā)展，比如學生學習方法、思維方式的養(yǎng)成，世界觀、人生觀、價值觀的構建等。因此，新形勢下的歷史教學，教師應結合歷史學科的性質和特點，將培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)作為教學目標，并立足于這一目標進行教學設計，以完成對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等知識體系和思想品格的構建。

關鍵詞：教學設計;歷史學科;核心素養(yǎng);研究

一、歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在物質高度發(fā)展、精神生活日趨豐富的今天，傳統(tǒng)文化在經(jīng)過一段時間的沉寂之后，開始日漸復蘇，并越來越受到人們的重視。《國家寶藏》《中國詩詞大會》等節(jié)目的熱播，便是人們對于傳統(tǒng)文化逐漸重視的重要體現(xiàn)。作為中學生，在歷史課程的學習中，簡單的記憶知識點和概念，已難以滿足當今時代對學生總體素質的要求。新課程改革中的歷史教學，在順應時代發(fā)展的前提下，歷史教學的核心目標應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，注重學生的多元化發(fā)展與多方面的提高。思路的轉變引發(fā)了教學方法設計的變化，教學設計由之前學生對歷史知識的被動吸收，轉變?yōu)橹鲃拥?、深入的探究，并在探究中主動的學習、思考，這無疑對學生學習方法、思維方式的養(yǎng)成，個人素質、思想品德的提升以及價值觀的構建等均具有正面的、積極的意義。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義上的教學設計原則

（一）教學設計要實現(xiàn)對學生的價值引領

教學設計是教師對學生具有指導性的教學活動，是教師針對某一次或某階段的教學過程所進行的整體預設和系統(tǒng)安排。教學設計的核心思想是實現(xiàn)對學生的價值引領，比如，在學習《太平天國運動》課程時，不僅讓學生了解歷史事件，掌握歷史事件的意義，也要讓學生理解天平天國運動涉及的朝廷與農(nóng)民之間的價值觀的沖突，可以通過對《曾國藩家書》、《李秀成自述》等書籍的閱讀，在對歷史和現(xiàn)實的認識中，能夠理解和尊重他人、客觀處理問題。這樣學生們不僅站在歷史學科的角度，也能站在處世哲學的角度，形成價值判斷，構建自己的價值觀，彰顯歷史教學的立德育人功能。

（二）教學設計要注重學生自身發(fā)展

學生是教學活動的參與者，同時也是建設者。能否滿足學生的發(fā)展需要是評判教學活動與手段是否設計合理的重要依據(jù)。教學活動中所采用的教學方法、所設定的教學目標及所利用的教學資源等，都需圍繞學生的主體性展開。落實好學生在教學活動中的“主體”地位，方能最大化的調(diào)動學生在學習中的參與度。但在實際工作中，難免會有些教師忽略學生的實際情況及學習特點，而根據(jù)自己的主觀想法和需求，設計相應的教學方法，在教學資源的開發(fā)上也相對盲目。這樣的教學無疑使教師成為了課堂意識的主導，違背了課堂教學的基本原則。所以，教師所做的教學設計，應在研究學生實際情況的基礎上，培養(yǎng)學生歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。同時使學生面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

（三）教學設計要彰顯學科特色

歷史教學的最大特點就是史實、史料的呈現(xiàn)。由于歷史教科書在編輯過程中有諸多的限制因素，對歷史事件的記述常見有概念化的傾向，更傾向于知識點的羅列，而缺少連貫性。這不利于學生在完整的歷史背景下對整個歷史事件的認識和分析，阻礙了學生以史為鏡觀人、觀己的歷史觀的形成。因此，教師在設計教學時，應充分開發(fā)教學資源，例如用書、影、音相結合的方法，將更豐富、更多元的史實、史料呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的思考，引導學生將史實與現(xiàn)實相結合，提升學生對歷史事件的理性認知，讓歷史最終落腳于現(xiàn)實。同時，教師也應增強史料意識，在運用史料的基礎上開展和組織教學活動，使學生在主動參與下獲得知識，完成對學生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學設計要留有可發(fā)揮的“空間”

部分教師在教學設計中會追求完美，對于教學中出現(xiàn)的問題還是學生活動的組織，都力爭水滴不漏。但教學設計只是教師根據(jù)自己對課標、教材的理解以所做的初步預設。而課堂教學中所面對的學生，是一個有思想活力和思維張力的群體，即使是經(jīng)過周密設計的教學計劃，在實施過程中，也必然會出現(xiàn)不可預知的變數(shù)。所以，在教學設計的過程中，要給學生留出了充分的發(fā)揮空間，激發(fā)學生們的思想活力，完成課堂上的知識點、重難點、疑問點的探索與解答，并形成對本次教學設計由點到面的填充。教學設計有可發(fā)揮的“空間”，既遵循了教學規(guī)律，也是對學生主體地位的尊重，對學生歷史學科思維品質的形成和發(fā)展十分重要，對學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有意義重大，是以學生為本的教學宗旨的體現(xiàn)。

三、結論

課程改革的新形勢下，時代思潮的引領中，當下的學校教育更注重學生們素質的培養(yǎng)與提升。歷史也應轉變?yōu)樽⒅貙W生核心素質培養(yǎng)的教學資源的整合與教學方法的探究。教學設計則是教師積極響應新課標的要求，并結合學生自身特點，對教學過程中的關鍵因素進行合理安排，最終形成教學方案的設想和計劃。教師思想高度、認知水平、教學理念等均會在教學設計上有所體現(xiàn)，從而對學生的成長產(chǎn)生影響。因此，教師在歷史學科的教學設計中對學生核心素養(yǎng)的注重程度，是課堂教學能否落實新課標要求至關重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻

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