何瑤 甘小洪

摘 要：基于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，以“其他植物激素”一節(jié)為例，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問引導(dǎo)、小組討論交流等方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);植物激素;課程標(biāo)準(zhǔn);高中生物學(xué)

1.教材分析

“其他植物激素”為人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第3節(jié)。前面已經(jīng)學(xué)過植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、生長(zhǎng)素的生理作用等內(nèi)容，因此這節(jié)課是對(duì)于除生長(zhǎng)素以外植物激素的擴(kuò)展和延伸，主要包括“其他植物激素的種類和作用”、“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”兩大內(nèi)容。但教材上對(duì)于各類激素的描述較為簡(jiǎn)短，為使課堂更豐富、生動(dòng)，教師需要自主增添教材外的素材，以盡量避免課堂的平鋪直敘、枯燥無味。本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，利于學(xué)生利用植物激素知識(shí)解釋相關(guān)生產(chǎn)生活現(xiàn)象、解決生產(chǎn)生活問題。

2.學(xué)情分析

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論[1]，高二學(xué)生的思維已超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，已完全具備以下思維能力：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。學(xué)生已學(xué)習(xí)過生長(zhǎng)素相關(guān)知識(shí)，對(duì)于激素的本質(zhì)、產(chǎn)生部位、作用特點(diǎn)等有了一定了解。但對(duì)于植物到底還有哪些激素以及激素之間的相互作用并不清楚，因此仍需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）生命觀念：

通過觀察植物激素之間的相互作用曲線，能夠認(rèn)識(shí)到植物激素種類繁多是由于環(huán)境的選擇，培養(yǎng)學(xué)生形成“進(jìn)化與適應(yīng)觀”;能夠認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種激素相互作用的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生形成“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。

（2）理性思維：

學(xué)生能夠基于教師的提問引導(dǎo)和充分利用教材，運(yùn)用歸納與概括的方法，認(rèn)識(shí)到其他植物激素的產(chǎn)生部位及其作用。

（3）科學(xué)探究：

通過“惡苗病”現(xiàn)象的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案、交流與討論結(jié)果。在此過程中，學(xué)生能夠團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新。

（4）社會(huì)責(zé)任：

通過參與討論生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的社會(huì)傳說，能夠針對(duì)社會(huì)傳說作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);通過了解生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑不易降解，能夠形成生態(tài)意識(shí)，參與土壤污染等環(huán)境保護(hù)實(shí)踐;能夠主動(dòng)向他人宣傳健康生活和植物激素等相關(guān)知識(shí);能夠結(jié)合本地資源開展科學(xué)調(diào)查，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與植物激素相關(guān)的問題。

4.教學(xué)過程

5.教學(xué)反思

核心素養(yǎng)在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的的滲透方面其側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，在本節(jié)課中如果將4種植物激素相關(guān)推理以及實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容都列出來的話，則內(nèi)容太多太復(fù)雜，學(xué)生也沒有必要全部掌握。因此，本節(jié)內(nèi)容更適合給出結(jié)論讓學(xué)生能用植物激素相關(guān)原理解釋生命現(xiàn)象和解決生產(chǎn)問題，即生命觀念和社會(huì)責(zé)任兩種素養(yǎng)體現(xiàn)得較為突出。教師應(yīng)抓住每節(jié)課的特點(diǎn)來著重滲透某種核心素養(yǎng)，而不是強(qiáng)行滲透每種核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是個(gè)看起來新穎且高大上的概念，但實(shí)際上是對(duì)三維目標(biāo)的延伸和擴(kuò)展，其實(shí)教師在課堂已經(jīng)切切實(shí)實(shí)地在滲透核心素養(yǎng)了，只是沒有將其概念化。因此，一線教師們要多多實(shí)踐，力求將生物學(xué)核心素養(yǎng)變成學(xué)生終身受益的成果，提高公民基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]余小波.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].長(zhǎng)沙電力學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（04）：113-115.

[2]孫艷玲.“其他植物激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（06）：46-48.

[3]段娜，賈玉奎，徐軍，陳海玲，孫鵬.植物內(nèi)源激素研究進(jìn)展[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，31（02）：159-165.

作者簡(jiǎn)介

何瑤（1995.4-），女，南充市順慶區(qū)西華師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究生在讀

通訊作者：甘小洪（1974.9-），男，博士，教授，主要從事中學(xué)生物學(xué)學(xué)科教學(xué)研究