王麗

摘 要：語文核心素養(yǎng)包括語文知識、語言積累、語言技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言行舉止幾方面，在進(jìn)行語文個性化閱讀中應(yīng)當(dāng)格外注意培養(yǎng)學(xué)生的上述素養(yǎng)。通過對中學(xué)生個性化進(jìn)行分析，尊重學(xué)生在語文閱讀中的個性化特點，掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性的方式，善于使用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)手法，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握語文的核心素養(yǎng)，提升其個性化閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)語文;個性化閱讀

核心素養(yǎng)是語文教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)開展中學(xué)語文個性化閱讀，往往需要教學(xué)老師對中學(xué)生的語文掌握能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行分析，從而更加有效的對其進(jìn)行教育[1]。在中學(xué)語文個性化閱讀工作中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，并且合理的應(yīng)用各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式幫助改善閱讀的效率，提升其語文閱讀能力。

一、中學(xué)語文個性化閱讀中的問題

1、語文個性化閱讀的概念理解

中學(xué)語文個性化閱讀是一項比較新穎并且能夠開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，很多中學(xué)語文教師所理解的個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容，就是給予學(xué)生不同種類的更多的閱讀材料，這種想法是比較片面的。個性化閱讀與多元化閱讀在內(nèi)容上存在共同性，但并不完全相同，教師在為學(xué)生開展個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外尊重不同學(xué)生的個性化特點，針對性的對不同學(xué)生進(jìn)行不同閱讀指導(dǎo)，分析中學(xué)生在語文閱讀中的各種狀態(tài)，幫助開展個性化的閱讀[2]。

2、個性化閱讀教學(xué)方式陳舊

中學(xué)語文閱讀中教學(xué)方式比較陳舊，這種在常規(guī)語文閱讀教學(xué)中的方式問題也影響到了個性化閱讀教學(xué)。個性化閱讀是一種比較積極且先進(jìn)的語文閱讀內(nèi)容，在為學(xué)生開展個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注意引入新的教學(xué)方式，避免一味遵循傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)原則，從而避免由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的不良影響[3]。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響語文閱讀以及個性化閱讀的重要內(nèi)容，目前中學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等情況，影響著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，個性化閱讀方面也一樣。中學(xué)生在性格特點上的個性化也會映射到其學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師在展開個性化閱讀教學(xué)活動中能否調(diào)和與學(xué)生的種種矛盾，直接影響著其個性化閱讀的質(zhì)量。

二、中學(xué)語文個性化閱讀措施分析

1、尊重學(xué)生的個性化

基于語文核心素養(yǎng)開展中學(xué)語文個性化閱讀首先應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性化特點，中學(xué)生是個性鮮明且思維十分活躍的存在，在進(jìn)行個性化語文閱讀中，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注他們的這種個性化，在語文閱讀中幫助其挖掘自身特點，完成閱讀理解。教師在開展語文個性化閱讀當(dāng)中，必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的差異和特點，為其開展一系列有關(guān)語文知識、語言積累、語言技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言行舉止相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[4]。比如，教師在講解語文閱讀材料時可以通過準(zhǔn)備打油詩、背景故事或者多媒體教學(xué)等方式吸引不同的學(xué)生?；蛘咴谥v解《丑小鴨》這篇童話故事時，可以通過與其他童話故事《灰姑娘》、《阿里巴巴與四十大盜》等進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述閱讀內(nèi)容中的共同點以及差異點，更加挖掘深刻的人生哲理以及語文中對比與反襯技巧的應(yīng)用等。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行個性化閱讀培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生獨立自主的參與到語文閱讀過程中，才能逐步培養(yǎng)其個性化閱讀的能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的個人生活相結(jié)合是很好的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的方式。比如在講解七年級語文課本內(nèi)容《社戲》當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀課文中描寫的主人公的童年的同時，回想自身的童年經(jīng)歷，尋找其中有趣的內(nèi)容作為個性化閱讀的亮點;再比如進(jìn)行《從百草園到三味書屋》散文學(xué)習(xí)中，除了讓其了解到作者經(jīng)歷的百草園到三味書屋之間的經(jīng)歷外，也讓學(xué)生聯(lián)系個人，思考自身從懵懂到學(xué)習(xí)啟蒙中所經(jīng)歷的各種事件，并與大家共同分享自己的經(jīng)歷，在閱讀的同時挖掘自身的個性化。而學(xué)生在完成與自身相關(guān)閱讀任務(wù)的同時，也能不斷提高其語文知識與表達(dá)能力。通過閱讀任務(wù)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化特點，讓其成為學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

3、構(gòu)建良好的個性化閱讀體系

個性化閱讀體系對于中學(xué)生語文個性化閱讀而言十分關(guān)鍵，當(dāng)前教育中比較常用的閱讀體系主要為，課前預(yù)習(xí)—課上講解—課后鞏固，通過一套全面的前期中期與后期活動幫助學(xué)生掌握語文閱讀技巧培養(yǎng)起閱讀能力。而為了更好地完成個性化閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，則應(yīng)當(dāng)注意從基礎(chǔ)性的閱讀教育體系中進(jìn)行深入分析和環(huán)節(jié)的細(xì)化，提升并優(yōu)化閱讀體系，改善學(xué)生的個性化閱讀，知道學(xué)生掌握精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方式等[5]。目前比較常用的情景教學(xué)法可以比較好的對閱讀體系進(jìn)行優(yōu)化，個性化閱讀本身就具有一定新意，其中最主要的內(nèi)容就是要發(fā)揚學(xué)生的特點和主動性，通過情景教學(xué)，營造符合文章閱讀感情基調(diào)的氛圍往往能改善其閱讀質(zhì)量。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，文章中抽象內(nèi)容比較多，形容詞和象聲詞的廣泛應(yīng)用以及其中所表達(dá)的愛國主義情懷往往無法很好地被學(xué)生所理解，教師可以在課文講解的同時通過多媒體展示的方式讓學(xué)生感受到安塞腰鼓的氛圍，幫助學(xué)生了解其中所蘊含的能量。個性化的閱讀體系需要不斷的優(yōu)化和完善，這種閱讀體系上的優(yōu)化需要分析中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀以及性格特點，并進(jìn)一步對語文閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改良，才能完成更加科學(xué)的優(yōu)化。

結(jié)束語：語文個性化閱讀是一種比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，在中學(xué)語文中為學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的相關(guān)教育，需要格外注意分析學(xué)生的特點，了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而開展更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。中學(xué)語文個性化閱讀中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點，對學(xué)生的個性化、學(xué)生積極性以及學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行優(yōu)化，全面的提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王小奎.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，05（04）：237.

[2]何滿海.初中語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].甘肅教育，2019，20（02）：54.

[3]胡寧意.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，11（01）：30-31.

[4]李志平.淺談初中語文個性化閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2018，16（19）：125.

[5]姜利萍.開展個性化閱讀提升初中語文核心素養(yǎng)[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，06（11）：187.