石曉龍

摘 要：歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要對學生的知識觀進行更新和調整，在知識的傳授過程中教師要對知識和知識的“酶化”予以關注。初中的歷史知識傳授大約包括以下幾個方面的內容：首先，具體的史實內容；其次，由各種史實串聯(lián)成的知識系統(tǒng)；最后，由知識系統(tǒng)和各種史實所創(chuàng)造出的歷史氛圍。在具體的歷史教學中教師要對學生消化、分解、提煉歷史知識的能力予以更多關注，不斷地提升學生的歷史學科素養(yǎng)，從而將歷史教學的最高目標真正體現(xiàn)出來。

關鍵詞：歷史學科；核心素養(yǎng)；問題情境

在學生的歷史學習中歷史學科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標，歷史學科的核心素養(yǎng)具有歷史學科特征不可或缺的、相對穩(wěn)定的最必要及最關鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念等一系列的內容。教師在具體的教學實踐中可以通過實施情感體驗、倡導合作探究、創(chuàng)設問題情境、設計教學目標等方式對學生的歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.過于單一的教學內容

目前在初中歷史學科教學中仍然存在著十分嚴重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學內容，而且機械地重復教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學內容導致學生在歷史課程中學到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學生對鮮活的歷史產生真切的感受，因此很難激發(fā)出學生學習歷史的興趣，最終對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了不利影響。

2.在具體的教學中教師過于關注傳授知識

很多歷史教師在現(xiàn)有的評價體系導向作用下，只是關注如何將教學任務完成，因此在具體的歷史教學過程中過于關注將應試性的歷史知識傳授給學生，對學生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學目的就是要讓學生通過考試獲得較高的分數(shù)或升學成績。而為了能夠完成教學任務，教師在歷史課堂教學中過多地采用了灌輸歷史知識的教學方法，最終導致歷史教學過程變成了一個學生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發(fā)展性和價值性的歷史知識進行講解，也沒有對歷史知識進行充分利用，因此很難培養(yǎng)學生的健全人格和核心素養(yǎng)。

3.過于狹小的歷史教育開展空間

在學校的歷史教育中課堂教學屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠對學生的歷史素養(yǎng)進行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴重的課時少、內容多的問題，因此很多學生只能夠在課堂中學習歷史，導致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

4.家庭歷史教育存在的問題

家庭歷史教育能夠很好地補充學校的歷史教育，比如由家長帶著學生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向學生講述與歷史有關的故事等。但是在杭城外來務工子女學校學生的家長基本上都是外來務工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學習能力以及大量的歷史知識，最終對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了不利影響。

二、歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.科學合理地設計教學目標

培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的出發(fā)點就是科學合理地設計教學目標，其與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關系。教師在進行教學目標設計的時候必須要對歷史學科核心素養(yǎng)的內涵具有充分的認識，要對歷史課程標準進行仔細研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標準確把握好。同時，在正式開展教學之前，教師必須要詳細地了解學生的認知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對性地設計科學合理的教學目標，確保教學目標與學生的發(fā)展需求和認知水平相適應。比如，在《對統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學目標進行設計時，教師不能夠只是簡單地將教學目標設定為通過對秦漢大一統(tǒng)事實的認識使學生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權所采取的一系列措施以及漢武帝獨尊儒術、開疆拓土等重要史實進行梳理和概括的基礎上，對在中國歷史上秦漢時期大一統(tǒng)國家的重要作用形成充分的認識。通過這一教學目標，除了能夠使學生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強的檢測性和操作性。

2.創(chuàng)設良好的問題情境

在具體目標的指導下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實現(xiàn)學習目標的空間學習環(huán)境就是所謂的問題情境，其具有較強的互動性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對性。利用創(chuàng)設問題情境的方式可以將學生探究和解決問題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來，并且使學生更加主動地對歷史知識進行學習，因此其是對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天國運動》這一章節(jié)的內容進行教學的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年太平天國運動爆發(fā)以來，其很快就進入到了全勝時期，然而因為一件突發(fā)事件導致太平天國的命運被改變，并且使太平天國很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學生在這個懸念的激發(fā)下對這個問題產生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關的資料進行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創(chuàng)設問題情境的方式使得學生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)。

3.對合作探究進行倡導

通過合作探究的方式可以使學生利用分工、合作、交流和討論等活動實現(xiàn)價值觀、態(tài)度、技能、知識等各個方面的發(fā)展，并且對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學中可以確定一個活動主題，然后組織學生利用合作探究的方式開展學習，首先讓學生以教師確定的活動主題為根據(jù)進行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關的內容進行搜集和處理；各小組在組內針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進行介紹，并且對其他同學的質疑進行解答，然后對研究報告進行進一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還可以有效地提升學生的競爭意識、合作精神和交流能力。

4.實施情感體驗

對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習得各種知識和技能，還要使學生充分地體驗習得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學中教師要利用多種方法在課堂教學中滲入情感態(tài)度價值觀，對學生的情操進行陶冶。比如，在歷史教學中一些史實可能會非?？菰?，無法將學生的情感體驗調動起來，這時候教師就可以利用抑揚頓挫的聲調、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實進行講述，從而使學生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。

要想使學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學過程中全面地滲透對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠在日常的學習中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進行培養(yǎng)，并且使學生獲得全面發(fā)展，最終實現(xiàn)對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目標。

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