羅素
摘 要:高考作文,在高考語文當中,因分值之大幾乎充當了“指揮棒”角色之一,其命題集中了綜合性和指向性的特點。而應試背景下的作文教學,無論是從教法上,還是在寫法上,依然是有跡可循的。因此,就作文課堂評講作實例分析和簡要梳理,并對相關問題提出相應思考,以供參考。
關鍵詞:高考背景;高中作文;作文評講
從春秋時孔子的“述而不作”,到中唐韓愈的“文以載道”,再到葉圣陶的“本于內心,發(fā)乎悟性”,作文教學由古至今均是舉足輕重的研究方向。而以高考為背景的當今作文教學,更是舉重若輕,如垂掛的刀劍般,懸在一線高中語文教師和莘莘學子的頭頂,其關鍵性可見一斑。本文以近年來高考語文作文(因廣東高考采用新課標全國I卷,故著重于此卷)的命題呈現(xiàn)和題型為理論基礎,探討高中作文課堂,主要是議論文,其評講中的相關一二。
一、近年來高考語文作文命題呈現(xiàn)
高考新課標改革,從2003年伊始到20017年《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》的最新出爐,閱讀和寫作的比重要求有較為明顯的增加。而這十來年里,有關作文的變化亦是顯而易見。為保證探討的時效性,筆者已近10年為研究節(jié)點,將2009年-2018年新課標全國卷和部分地方卷的高考語文作文稍作陳列,并梳理出相關變化,以作必要的分析。
從以上四個簡表可看到,高考作文命題開放并限制著,其趨勢多向材料作文和命題作文發(fā)展。而在新課標全國卷中,新材料作文的體現(xiàn)較多,且其范疇更是表現(xiàn)在對整個時代、整個社會等的思考。換而言之,當下語文高考作文重在考查高中生的邏輯思維能力和獨立思辨能力——這誠然是可以通過一步步訓練來完善的。
然而,結合當下高中作文教學現(xiàn)狀,尤其是高三作文的講評,傳統(tǒng)意義上的“速成教學法”、“范文背誦法”等顯然不太再適合當下的作文學情了。如何在新材料作文背景下,作文評講落到實處和細節(jié)處,是橫亙在高中一線語文教師眼前的一個問題。
二、作文評講案例呈現(xiàn)
原題展示:
閱讀下面材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章。
民國老課本由葉圣陶等人主編,豐子愷插圖,其中有篇題為“蜘蛛結網”的課文:“蜘蛛在檐下結網,既成。一蜻蜓飛過,誤觸網中。小兒見之,持竿挑網,網破蜻蜓飛去。
你對“小兒”的行為有何看法?請據此寫一篇文章。
要求:綜合材料的內容和含意,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲。
評講前的準備:
教師第一次批改,分數體現(xiàn);提前在課件上輸入好部分典型作文的典型標題或文段;將全班同學的作文以不同標準進行了分類分組,教師做好相應標記,注意課前分發(fā)時的秩序性。
課堂評講時長:
一節(jié)長課,55分鐘
課堂評講流程:
1、自主學習:
教師給每個小組分發(fā)作文(拿到的未必是自己的),小組內部互看發(fā)下來的作文;同時要求每位同學將發(fā)至小組內的作文至少細看4篇。時間:10分鐘。
2、教師簡述一改的評分依據:
標題;中心論點;行文思路(結構);具體分析
3、展示與討論:
時間:3分鐘
展示組:
G7——標題:G3——中心論點:展示得分最高的兩位同學和得分最低的兩位同學的中心論點;行文框架:G6——得分最高的行文框架、G8——得分最低的行文框架;開頭:老師PPT展示
點評組:
G1——標題(分析好壞,好在哪里,壞在哪里):G2——中心論點(比較分析):G4、G5——行文框架(比較)
4、交流與探究:
這是整堂評講課的中心所在。通過實實在在的親閱作文、再到具體某一部分的點評,學生對于作文已經有了一個大致的比較結果。尤其是點評組的學生,他們將第一時間對自己小組的任務點評完成,與此同時,其他同學可以在其基礎上發(fā)現(xiàn)問題、補充表述。逐步明了應試背景下,議論文重要部分該避免的“雷區(qū)”。
根據學生點評結果及補充表達,最終明確的要點如下:
(1)標題上
錯誤立意;文題不符;同一立意有高下之分;非動賓結構;冗長繁雜
(2)中心論點上
二次立意;角度不明;姍姍來遲
(3)開頭上
照抄材料;拋棄材料;天馬行空
(4)行文上:
完全脫離材料;文段論述無中心
5、學生二評:
將手中的文章進行二次評改。要求如下:
①評審題是否準確;②評中心論點;③評文章結構是否嚴謹,思路是否清晰;④評論據使用是否得當;⑤評語言表達
補充要求:①一、三點作為總體評價寫在全文最后;②二、四、五點作為旁批寫在右邊評語欄內;③可以在原句上對其表述不當的句子進行修改。
6、范文欣賞和自我修改
綜上,通過“展示點評”的“1+1”主體建構模式和多次評改形式,來使學生對于材料作文議論文關鍵得分之處能增強印象。誠然,這其實也僅是技法上的一個簡單訓練,對文章內容和文筆提升收效甚微。然而,高考作文本身即有很強的特殊性。嚴格的寫作時間限定、相對極快的閱卷速度等,都使得高中作文應有一定的“取巧性”,絕非等同于所謂的“自由寫作”。因此,在高考背景下,亦不失為一條達到“己山之石,亦可攻玉”境地的可取途徑。
作文教學是高中語文教學的重中之重,它的健康發(fā)展、突破性發(fā)展也并非一朝一夕或簡單的一招一式能夠奏效的。與其重要性相對的是,所花時間與回饋成效不成正相關,作為一線高中語文老師,實乃“路途漫漫,任重道遠”!
參考文獻
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