羅素

摘 要：高考作文，在高考語文當中，因分值之大幾乎充當了“指揮棒”角色之一，其命題集中了綜合性和指向性的特點。而應試背景下的作文教學，無論是從教法上，還是在寫法上，依然是有跡可循的。因此，就作文課堂評講作實例分析和簡要梳理，并對相關問題提出相應思考，以供參考。

關鍵詞：高考背景;高中作文;作文評講

從春秋時孔子的“述而不作”，到中唐韓愈的“文以載道”，再到葉圣陶的“本于內心，發(fā)乎悟性”，作文教學由古至今均是舉足輕重的研究方向。而以高考為背景的當今作文教學，更是舉重若輕，如垂掛的刀劍般，懸在一線高中語文教師和莘莘學子的頭頂，其關鍵性可見一斑。本文以近年來高考語文作文（因廣東高考采用新課標全國I卷，故著重于此卷）的命題呈現(xiàn)和題型為理論基礎，探討高中作文課堂，主要是議論文，其評講中的相關一二。

一、近年來高考語文作文命題呈現(xiàn)

高考新課標改革，從2003年伊始到20017年《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的最新出爐，閱讀和寫作的比重要求有較為明顯的增加。而這十來年里，有關作文的變化亦是顯而易見。為保證探討的時效性，筆者已近10年為研究節(jié)點，將2009年-2018年新課標全國卷和部分地方卷的高考語文作文稍作陳列，并梳理出相關變化，以作必要的分析。

從以上四個簡表可看到，高考作文命題開放并限制著，其趨勢多向材料作文和命題作文發(fā)展。而在新課標全國卷中，新材料作文的體現(xiàn)較多，且其范疇更是表現(xiàn)在對整個時代、整個社會等的思考。換而言之，當下語文高考作文重在考查高中生的邏輯思維能力和獨立思辨能力——這誠然是可以通過一步步訓練來完善的。

然而，結合當下高中作文教學現(xiàn)狀，尤其是高三作文的講評，傳統(tǒng)意義上的“速成教學法”、“范文背誦法”等顯然不太再適合當下的作文學情了。如何在新材料作文背景下，作文評講落到實處和細節(jié)處，是橫亙在高中一線語文教師眼前的一個問題。

二、作文評講案例呈現(xiàn)

原題展示：

閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

民國老課本由葉圣陶等人主編，豐子愷插圖，其中有篇題為“蜘蛛結網”的課文：“蜘蛛在檐下結網，既成。一蜻蜓飛過，誤觸網中。小兒見之，持竿挑網，網破蜻蜓飛去。

你對“小兒”的行為有何看法？請據此寫一篇文章。

要求：綜合材料的內容和含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。

評講前的準備：

教師第一次批改，分數體現(xiàn);提前在課件上輸入好部分典型作文的典型標題或文段;將全班同學的作文以不同標準進行了分類分組，教師做好相應標記，注意課前分發(fā)時的秩序性。

課堂評講時長：

一節(jié)長課，55分鐘

課堂評講流程：

1、自主學習：

教師給每個小組分發(fā)作文（拿到的未必是自己的），小組內部互看發(fā)下來的作文;同時要求每位同學將發(fā)至小組內的作文至少細看4篇。時間：10分鐘。

2、教師簡述一改的評分依據：

標題;中心論點;行文思路（結構）;具體分析

3、展示與討論：

時間：3分鐘

展示組：

G7——標題：G3——中心論點：展示得分最高的兩位同學和得分最低的兩位同學的中心論點;行文框架：G6——得分最高的行文框架、G8——得分最低的行文框架;開頭：老師PPT展示

點評組：

G1——標題（分析好壞，好在哪里，壞在哪里）：G2——中心論點（比較分析）：G4、G5——行文框架（比較）

4、交流與探究：

這是整堂評講課的中心所在。通過實實在在的親閱作文、再到具體某一部分的點評，學生對于作文已經有了一個大致的比較結果。尤其是點評組的學生，他們將第一時間對自己小組的任務點評完成，與此同時，其他同學可以在其基礎上發(fā)現(xiàn)問題、補充表述。逐步明了應試背景下，議論文重要部分該避免的“雷區(qū)”。

根據學生點評結果及補充表達，最終明確的要點如下：

（1）標題上

錯誤立意;文題不符;同一立意有高下之分;非動賓結構;冗長繁雜

（2）中心論點上

二次立意;角度不明;姍姍來遲

（3）開頭上

照抄材料;拋棄材料;天馬行空

（4）行文上：

完全脫離材料;文段論述無中心

5、學生二評：

將手中的文章進行二次評改。要求如下：

①評審題是否準確;②評中心論點;③評文章結構是否嚴謹，思路是否清晰;④評論據使用是否得當;⑤評語言表達

補充要求：①一、三點作為總體評價寫在全文最后;②二、四、五點作為旁批寫在右邊評語欄內;③可以在原句上對其表述不當的句子進行修改。

6、范文欣賞和自我修改

綜上，通過“展示點評”的“1+1”主體建構模式和多次評改形式，來使學生對于材料作文議論文關鍵得分之處能增強印象。誠然，這其實也僅是技法上的一個簡單訓練，對文章內容和文筆提升收效甚微。然而，高考作文本身即有很強的特殊性。嚴格的寫作時間限定、相對極快的閱卷速度等，都使得高中作文應有一定的“取巧性”，絕非等同于所謂的“自由寫作”。因此，在高考背景下，亦不失為一條達到“己山之石，亦可攻玉”境地的可取途徑。

作文教學是高中語文教學的重中之重，它的健康發(fā)展、突破性發(fā)展也并非一朝一夕或簡單的一招一式能夠奏效的。與其重要性相對的是，所花時間與回饋成效不成正相關，作為一線高中語文老師，實乃“路途漫漫，任重道遠”！

參考文獻

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[2]黃玉蘭.高中作文教學現(xiàn)狀分析和應對策略研究[D].廣西師范大學.2016年.

[3]婁鑫.高中作文教學如何實現(xiàn)有效性[J].語文教學通訊.20149（12）.32-33.