羅素

摘 要：高考作文，在高考語文當(dāng)中，因分值之大幾乎充當(dāng)了“指揮棒”角色之一，其命題集中了綜合性和指向性的特點(diǎn)。而應(yīng)試背景下的作文教學(xué)，無論是從教法上，還是在寫法上，依然是有跡可循的。因此，就作文課堂評講作實(shí)例分析和簡要梳理，并對相關(guān)問題提出相應(yīng)思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：高考背景;高中作文;作文評講

從春秋時(shí)孔子的“述而不作”，到中唐韓愈的“文以載道”，再到葉圣陶的“本于內(nèi)心，發(fā)乎悟性”，作文教學(xué)由古至今均是舉足輕重的研究方向。而以高考為背景的當(dāng)今作文教學(xué)，更是舉重若輕，如垂掛的刀劍般，懸在一線高中語文教師和莘莘學(xué)子的頭頂，其關(guān)鍵性可見一斑。本文以近年來高考語文作文（因廣東高考采用新課標(biāo)全國I卷，故著重于此卷）的命題呈現(xiàn)和題型為理論基礎(chǔ)，探討高中作文課堂，主要是議論文，其評講中的相關(guān)一二。

一、近年來高考語文作文命題呈現(xiàn)

高考新課標(biāo)改革，從2003年伊始到20017年《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的最新出爐，閱讀和寫作的比重要求有較為明顯的增加。而這十來年里，有關(guān)作文的變化亦是顯而易見。為保證探討的時(shí)效性，筆者已近10年為研究節(jié)點(diǎn)，將2009年-2018年新課標(biāo)全國卷和部分地方卷的高考語文作文稍作陳列，并梳理出相關(guān)變化，以作必要的分析。

從以上四個簡表可看到，高考作文命題開放并限制著，其趨勢多向材料作文和命題作文發(fā)展。而在新課標(biāo)全國卷中，新材料作文的體現(xiàn)較多，且其范疇更是表現(xiàn)在對整個時(shí)代、整個社會等的思考。換而言之，當(dāng)下語文高考作文重在考查高中生的邏輯思維能力和獨(dú)立思辨能力——這誠然是可以通過一步步訓(xùn)練來完善的。

然而，結(jié)合當(dāng)下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是高三作文的講評，傳統(tǒng)意義上的“速成教學(xué)法”、“范文背誦法”等顯然不太再適合當(dāng)下的作文學(xué)情了。如何在新材料作文背景下，作文評講落到實(shí)處和細(xì)節(jié)處，是橫亙在高中一線語文教師眼前的一個問題。

二、作文評講案例呈現(xiàn)

原題展示：

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

民國老課本由葉圣陶等人主編，豐子愷插圖，其中有篇題為“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的課文：“蜘蛛在檐下結(jié)網(wǎng)，既成。一蜻蜓飛過，誤觸網(wǎng)中。小兒見之，持竿挑網(wǎng)，網(wǎng)破蜻蜓飛去。

你對“小兒”的行為有何看法？請據(jù)此寫一篇文章。

要求：綜合材料的內(nèi)容和含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。

評講前的準(zhǔn)備：

教師第一次批改，分?jǐn)?shù)體現(xiàn);提前在課件上輸入好部分典型作文的典型標(biāo)題或文段;將全班同學(xué)的作文以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類分組，教師做好相應(yīng)標(biāo)記，注意課前分發(fā)時(shí)的秩序性。

課堂評講時(shí)長：

一節(jié)長課，55分鐘

課堂評講流程：

1、自主學(xué)習(xí)：

教師給每個小組分發(fā)作文（拿到的未必是自己的），小組內(nèi)部互看發(fā)下來的作文;同時(shí)要求每位同學(xué)將發(fā)至小組內(nèi)的作文至少細(xì)看4篇。時(shí)間：10分鐘。

2、教師簡述一改的評分依據(jù)：

標(biāo)題;中心論點(diǎn);行文思路（結(jié)構(gòu)）;具體分析

3、展示與討論：

時(shí)間：3分鐘

展示組：

G7——標(biāo)題：G3——中心論點(diǎn)：展示得分最高的兩位同學(xué)和得分最低的兩位同學(xué)的中心論點(diǎn);行文框架：G6——得分最高的行文框架、G8——得分最低的行文框架;開頭：老師PPT展示

點(diǎn)評組：

G1——標(biāo)題（分析好壞，好在哪里，壞在哪里）：G2——中心論點(diǎn)（比較分析）：G4、G5——行文框架（比較）

4、交流與探究：

這是整堂評講課的中心所在。通過實(shí)實(shí)在在的親閱作文、再到具體某一部分的點(diǎn)評，學(xué)生對于作文已經(jīng)有了一個大致的比較結(jié)果。尤其是點(diǎn)評組的學(xué)生，他們將第一時(shí)間對自己小組的任務(wù)點(diǎn)評完成，與此同時(shí)，其他同學(xué)可以在其基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、補(bǔ)充表述。逐步明了應(yīng)試背景下，議論文重要部分該避免的“雷區(qū)”。

根據(jù)學(xué)生點(diǎn)評結(jié)果及補(bǔ)充表達(dá)，最終明確的要點(diǎn)如下：

（1）標(biāo)題上

錯誤立意;文題不符;同一立意有高下之分;非動賓結(jié)構(gòu);冗長繁雜

（2）中心論點(diǎn)上

二次立意;角度不明;姍姍來遲

（3）開頭上

照抄材料;拋棄材料;天馬行空

（4）行文上：

完全脫離材料;文段論述無中心

5、學(xué)生二評：

將手中的文章進(jìn)行二次評改。要求如下：

①評審題是否準(zhǔn)確;②評中心論點(diǎn);③評文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，思路是否清晰;④評論據(jù)使用是否得當(dāng);⑤評語言表達(dá)

補(bǔ)充要求：①一、三點(diǎn)作為總體評價(jià)寫在全文最后;②二、四、五點(diǎn)作為旁批寫在右邊評語欄內(nèi);③可以在原句上對其表述不當(dāng)?shù)木渥舆M(jìn)行修改。

6、范文欣賞和自我修改

綜上，通過“展示點(diǎn)評”的“1+1”主體建構(gòu)模式和多次評改形式，來使學(xué)生對于材料作文議論文關(guān)鍵得分之處能增強(qiáng)印象。誠然，這其實(shí)也僅是技法上的一個簡單訓(xùn)練，對文章內(nèi)容和文筆提升收效甚微。然而，高考作文本身即有很強(qiáng)的特殊性。嚴(yán)格的寫作時(shí)間限定、相對極快的閱卷速度等，都使得高中作文應(yīng)有一定的“取巧性”，絕非等同于所謂的“自由寫作”。因此，在高考背景下，亦不失為一條達(dá)到“己山之石，亦可攻玉”境地的可取途徑。

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重，它的健康發(fā)展、突破性發(fā)展也并非一朝一夕或簡單的一招一式能夠奏效的。與其重要性相對的是，所花時(shí)間與回饋成效不成正相關(guān)，作為一線高中語文老師，實(shí)乃“路途漫漫，任重道遠(yuǎn)”！

參考文獻(xiàn)

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