羅瑞

摘 要：高中語文教學要聽說讀寫全面發(fā)展，而寫作是其中較難的一環(huán)，要將所學的語文知識應用到寫作中，對學生的要求更高，筆者就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，歸納為這樣幾點：自由作文與統(tǒng)一作文相結合；課外作文與課內(nèi)作文相結合；多向?qū)υ捙c單向傳授相結合；張揚自我與統(tǒng)一標準相結合。

關鍵詞；高中作文；自由作文；課外作文

高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！蔽覍@句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。

一、自由作文與統(tǒng)一作文相結合

很多老師都喜歡讓學生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如世界杯踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個大概時間。我一直認為學生作文是其在進行藝術創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準下的“現(xiàn)代八股”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術品，那么就必然允許他的自己的作品張揚個性，表現(xiàn)自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質(zhì)量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、課內(nèi)作文與課外作文相結合

語文老師，一般都會在注重課內(nèi)作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內(nèi)作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。我對這種做法是持反對態(tài)度的。因為課內(nèi)作文雖然對于培養(yǎng)學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關注國內(nèi)外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實。

三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結合

我一向不認為作文知識和能力之間有著必然聯(lián)系。姑且不舉那些什么作文知識也沒有的大作家為例，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類的名言，單就我們自己的體會而言，知識到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章，而考寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發(fā)?；谶@樣的一些基本想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；而是以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學中實現(xiàn)學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和我自己都覺得效果不錯。

四、張揚自我與統(tǒng)一標準相結合

在作文評價上，我從不用統(tǒng)一刻板的標準去衡量學生，更不以自己的喜好為尺度去評價，而是在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更為看重學生的自我表現(xiàn)。文章是表達思想感情最重要的方法和途徑。能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好的文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優(yōu)秀。近幾年高考的滿分作文無不是這一類作文的典型代表。有些個性鮮明、不同一般的作文，即使那樣的風格我并不特別喜歡，我也充分給予鼓勵，并給以高分。當然，我也因此遇到過一些尷尬，因為這些同學的作文，換了一個教師批改就可能得很低的分數(shù)，而且大多在考試的時候，但我至今仍然堅持在作文訓練中重視自我表現(xiàn)、輕視統(tǒng)一標準的做法。我認為，這樣做的意義不僅僅是可以培養(yǎng)學生寫作的個性，而且對學生的人格養(yǎng)成也很有好處。

總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，作為高中語文老師應該努力用各種方法，讓學生取得更大的進步。