胡國強(qiáng)

【摘要】 ?現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，針對學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)還需要將教師展開多元化的探索，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上鍛煉自己的實(shí)踐能力，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。針對問題式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要結(jié)合新課改的目標(biāo)要求展開細(xì)化論述分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)科學(xué) 問題式教學(xué) 實(shí)踐研究

【中圖分類號】 ?G623.9 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-140-01

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一、影響小學(xué)科學(xué)課程問題式教學(xué)質(zhì)量的主要原因

為了針對性地開展課程教學(xué)引導(dǎo)，在備課階段教師需要做好對各種教學(xué)影響因素進(jìn)行總結(jié)，分析探索適合小學(xué)生的教學(xué)方法。目前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)常見的問題包括：

（一）學(xué)生課堂參與性不足。部分學(xué)生性格較為靦腆，所以很少與他人進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致課堂上也不敢將自己的觀念看法闡述出來，當(dāng)教師利用提問推進(jìn)教學(xué)期間，常常是教師獨(dú)自提問并回答，學(xué)生很難與教師進(jìn)行配合。針對這種情況的產(chǎn)生，顯然是學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)探究階段，個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，學(xué)生很難真正投入到課堂之中。

（二）教師問題內(nèi)容設(shè)置問題。教師在開展教學(xué)引導(dǎo)階段，應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是一朝一夕的，需要各個(gè)階段的教學(xué)流程相互配合，才能給學(xué)生提供價(jià)值性引導(dǎo)。但是教師如果在備課階段，未能提前做好教學(xué)內(nèi)容的甄別，就會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生討論的問題毫無意義，并且偏離課程教學(xué)的主題，這樣教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重浪費(fèi)，課程教學(xué)質(zhì)量也很難有效性提升。

（三）學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)問。在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，難免會(huì)對其產(chǎn)生疑惑。如果學(xué)生反饋給教師，教師囿于教學(xué)流程或授課節(jié)奏的原因，未能及時(shí)給學(xué)生做出解答，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)階段提問的問題或與教師之間的溝通交流逐漸減少，個(gè)人的問題意識也很難建立。

（四）不同學(xué)生對科學(xué)知識的獨(dú)到見解。學(xué)生在同一問題提出不同見解期間，教師可以根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，將一些與課程內(nèi)容相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行深度的探究與分析引導(dǎo)，當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決才能保證課程教學(xué)的實(shí)效性。但事實(shí)證明由于教學(xué)流程設(shè)置，多數(shù)有待探究的科學(xué)課程內(nèi)容，教師很難在課堂上逐一解答，但是課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致對科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)只能夠停留在表面。

二、在科學(xué)課程中合理利用問題式教學(xué)模式的有效途徑

針對目前的科學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)指導(dǎo)階段存在的認(rèn)知偏差相對較多，主要是教師對新課改的目標(biāo)把控不到位，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識以及探究能力的培養(yǎng)受到極大的制約，所以為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段的科學(xué)課程教學(xué)局勢，教師需要注重加強(qiáng)對學(xué)生的問題意識引導(dǎo)，更正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂之中，這樣才能保證問題式教學(xué)引導(dǎo)在科學(xué)課程中的應(yīng)用，具備現(xiàn)實(shí)影響價(jià)值。

（一）做好問題內(nèi)容的篩選與應(yīng)用

科學(xué)教師在備課階段的問題內(nèi)容應(yīng)用，可以針對一些教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，經(jīng)過篩選之后應(yīng)用到課堂之中。在授課階段需要教師將有價(jià)值的問題內(nèi)容提出?！墩l在運(yùn)動(dòng)》這一課程教學(xué)引導(dǎo)階段，教師需要確立教學(xué)目標(biāo)，將運(yùn)動(dòng)與靜止的實(shí)例進(jìn)行分析論述，通過對所選的參照物運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行判斷，整個(gè)事件活動(dòng)中學(xué)生之間的互相交流溝通逐步加強(qiáng)。教師可以通過一些喜聞樂見的生活情景導(dǎo)入課堂的形式，在參照物不同的情形之下，物體的運(yùn)動(dòng)或靜止都有章可循，教師可以讓學(xué)生選擇不同的參照物，如學(xué)校的樹木、花壇、教室、書本等為參照，經(jīng)過研究對象的確立，能找出相對于參照物其位置是否改變。

此外教師還需要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際展開科學(xué)課程的問題式引導(dǎo)，從學(xué)生的理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)社會(huì)實(shí)際開始，將自己的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性逐步培養(yǎng)起來。教師可以利用問題內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠留心觀察社會(huì)生活，在遇到一些實(shí)踐問題之后，能夠從科學(xué)的角度出發(fā)展開進(jìn)一步的探究論述。

（二）重視課堂提問的技巧應(yīng)用

教師在課堂中導(dǎo)入問題內(nèi)容期間，需要講究問題導(dǎo)入的方式方法，通過一些學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，將問題內(nèi)容的應(yīng)用啊機(jī)制逐步提升。教師在問題內(nèi)容設(shè)置階段，盡可能地將科學(xué)知識的系統(tǒng)性增強(qiáng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好對教學(xué)內(nèi)容的思考與論述，經(jīng)過合理的規(guī)劃設(shè)置，問題內(nèi)容就會(huì)更加具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。還有一方面就是針對不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教師需要建立分層次教學(xué)的基本模式，合理把控問題內(nèi)容設(shè)置的時(shí)機(jī)，由此就能在豐富多樣性的問題內(nèi)容引導(dǎo)之下，提升學(xué)生的課堂參與性以及主動(dòng)性，這樣問題內(nèi)容設(shè)置能夠給學(xué)生留有更多地思考空間以及交流空間，幫助學(xué)生做好深度的探究學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在問題中思索探究

問題式教學(xué)模式應(yīng)用，最終目的就是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在問題探究過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去體會(huì)問題。如果在猜想結(jié)果以及問題結(jié)果之間和粗線矛盾，很容易將學(xué)生的認(rèn)知沖突體驗(yàn)激發(fā)出來，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)材料合理設(shè)置，能夠做好對問題內(nèi)容的全面分析與討論，將多個(gè)細(xì)節(jié)性的科學(xué)知識內(nèi)容整合利用起來，學(xué)生能夠在問題內(nèi)容的啟發(fā)與引導(dǎo)下，在問題思索中將自己的實(shí)踐探究能力增強(qiáng)，更容易獲得好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到科學(xué)課程的趣味性。

三、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，需要教師做好問題教學(xué)的總結(jié)，做好多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，提升課程學(xué)習(xí)的趣味性與有效性。問題式教學(xué)模式應(yīng)用需要結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況展開針對性的實(shí)踐應(yīng)用研究，由此才能提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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