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        高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式有效性的思考

        2016-12-01 09:47:18吳加火
        新課程·中學(xué) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:問題式探究式傳統(tǒng)教學(xué)

        吳加火

        摘 要:《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)探究式教學(xué),是指引導(dǎo)學(xué)生針對一個問題,自己探究和學(xué)習(xí)。包括:觀察和剖析數(shù)學(xué)現(xiàn)象,提出數(shù)學(xué)問題,猜想數(shù)學(xué)一般性結(jié)論和規(guī)律,并給出邏輯嚴密的證明。”因此,探究性教學(xué)方式在課堂上的運用值得研究。

        關(guān)鍵詞:問題式;探究式;傳統(tǒng)教學(xué)

        探究式教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。主動學(xué)習(xí)并不是各自學(xué)各自的,要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)興趣,使每位學(xué)生能積極、主動地思考學(xué)習(xí),加強學(xué)生間的合作交流能力。

        探究式教學(xué),在目前的課堂教學(xué)中實施起來并不順利。上課前,老師滿懷學(xué)生自主探究的理想,為了讓學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊,努力地創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境,安排學(xué)生進行分組探究和討論??墒畮追昼姾螅瑢W(xué)生進行了各種嘗試還是錯誤百出,摸不出頭緒,說不出所以然,這個時候最急的就是老師了,巴不得能無線傳輸,將正確的答案傳輸給學(xué)生,只好立刻終止了學(xué)生的活動。

        課后,該位老師就本堂教學(xué)進行反思,自主探究討論課如果這樣上是不成功的。根本原因在于自己成了課堂主體,不斷地講。學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)這樣的尷尬,肯定跟自己課前的預(yù)想有著很大的出入,無法按時完成教學(xué)目標。拖累了教學(xué)進度,還不如老師講,學(xué)生聽。

        于是得出結(jié)論:問題式自主探究教學(xué)并不適合我們的學(xué)生,以后還得采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,這樣教學(xué)實施起來會更加自如、簡單,也沒有那么多的意外。

        這些理由足以說明自主探究學(xué)習(xí)實施很艱難!于是傳統(tǒng)教學(xué)法即傳授學(xué)習(xí)就普遍存在,使得老師熱衷于自己講解,生怕學(xué)生聽不懂,唯恐自己講得不夠細致,可對于學(xué)生來說,這么大的外來知識量,沒有切身體會的探索過程,要完全消化吸收還是有一定難度的。如何讓這些形形色色的學(xué)生聽懂、理解以數(shù)學(xué),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的思想、方法和技能呢?“授之以魚,不如授之以漁”,還是應(yīng)該要老師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,帶動學(xué)生學(xué)習(xí),理順知識的來龍去脈,明確知識在實際中的應(yīng)用,這需要老師運用自己的智慧正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)理論與實施新課程所存在的矛盾關(guān)系。

        我們教育的對象是自然人,人的發(fā)展是社會發(fā)展的基礎(chǔ),因此,人是整個教育的實施對象,教育的最終結(jié)果應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得獨立,我們的教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。但生活現(xiàn)象是傳授學(xué)習(xí)的方式,成了學(xué)習(xí)生活的全部,探究式教學(xué)卻寸步難行,面臨的實際問題不解決,教學(xué)改革依然是一句空話,應(yīng)該運用老師的智慧將傳授學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)加以融合。

        傳統(tǒng)教育是“只能正確”的教學(xué),對錯誤不能包容的教育,這樣的教育讓學(xué)生在失誤面前獲得的只有緊張和羞愧,卻不是理性的分析與反思。失敗是成功之母,是讓學(xué)生掌握、獲得真理的重要途徑。在懂得思考的人眼里,錯誤和成功的作用一樣重要。

        自主探究式學(xué)習(xí)確實是很花時間,肯定會影響教學(xué)的進度。教師可以采取這樣的做法,比如,每學(xué)期初的幾周時間可以規(guī)劃一些進度,進行必要的探究能力的培養(yǎng)。當學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)的效率一定會得到很大的提高,教學(xué)進度問題也就不再是問題了。但要把握教學(xué)目標的尺度,不能太高,否則很難實現(xiàn)。

        托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好”。美國心理學(xué)家布魯納也說過:“促進學(xué)習(xí)最好的方法是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣”。強烈的學(xué)習(xí)欲望,可以使學(xué)生形成牢固的記憶力、敏銳的思考力和豐富的想象力,興趣是探求熟悉事物、獲得真理的推動力。

        數(shù)學(xué)是科學(xué)性、嚴謹性非常強的一門學(xué)科,要讓學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,重要的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力,那么怎樣做才能讓學(xué)生獲得想學(xué)的激情,促進自主學(xué)習(xí)呢?

        1.穿插數(shù)學(xué)史,從歷史中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好

        有些剛進入高中的學(xué)生無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度,幾次考試后,成績出現(xiàn)了兩極分化,部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后便對數(shù)學(xué)失去了信心?!镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標準》中明確提出:數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化應(yīng)貫穿于整個高中數(shù)學(xué)課程中,還強調(diào):“數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢,數(shù)學(xué)對推動社會發(fā)展的作用,數(shù)學(xué)對社會的需求,社會發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的推動作用,數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系,數(shù)學(xué)的美學(xué)價值,數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀”。

        2.明白知識就在身邊,從生活中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好

        現(xiàn)實生活中充滿了數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)就在我們的身邊,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可以以已有的生活經(jīng)驗和知識作為出發(fā)點。運用書本中的例子加工成貼近學(xué)生生活實際的合理問題情境,把實際問題抽象成可以讓學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題,只要激發(fā)學(xué)生的熱情,就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,就會主動地探尋智慧的大門。

        3.在活動中總結(jié)規(guī)律,從活動中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好

        開展數(shù)學(xué)實踐活動,可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好有著十分積極的意義。案例:正余弦定理在測量距離問題、高度問題、角度問題、計算面積問題、航海問題、物理問題等有著廣泛的運用。有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ),在應(yīng)用舉例教學(xué)中可以讓學(xué)生走出教室,親自體會運用知識解決距離問題、高度問題、角度問題。

        4.融洽師生感情,促進學(xué)習(xí)的愛好

        古人云:“親其師而信其道。”良好的師生關(guān)系能讓學(xué)生擁有良好的情緒面對學(xué)習(xí),良好的師生關(guān)系可以讓教學(xué)活動大幅度提高效率,將“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”;將“指導(dǎo)者”變?yōu)椤昂献髡摺薄=處熤鲃幼叩綄W(xué)生中間,在活動中可以有效地起到激勵、榜樣、示范和互動的作用,引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)智慧的火花,享受快樂課堂。

        參考文獻:

        [1]李濤.“問題導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式探析[J].山東教育,2002(17),13-15.

        [2]祝慶昌.引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的策略[J].新課程,2012(1):57-60.

        [3]鄭翠艷.創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2013(6):21-23.

        [4]王光明.數(shù)學(xué)教學(xué)效率論[M].天津:新蕾出版社,2006.

        [5]計正榮.創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)課堂情境的實踐與思想[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(2):42.

        [6]章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十個論題(續(xù))[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2010(5):2-5.

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