梁建合

摘 要： 在生物課堂教學中，要想高效地實現教學目標，就必須尋找到相對穩(wěn)定的“問題式”教學法。教師通過各種形式創(chuàng)設一定的教學情境，展示學習內容，提出問題，以問題或懸念喚起學生的學習欲望。圍繞教學情境中提出的問題，依據課堂中學習的相關內容，通過師生間、學生間的相互對話、討論甚至辯論，展開多向思維活動。要適時評價、反饋到位，提高他們的學習興趣。

關鍵詞： 生物課堂 “問題式”教學法 實施策略

在生物課教學中，如何提高課堂教學效率，成為生物教師每天必須思考的問題。普通高中《生物課程標準》在“課程的基本理念”中明確提出：倡導探究性學習，力圖促進學習方式的變革。因此，在課堂上，要想高效地實現教學目標，突出重點、突破難點，師生之間的交流必不可少，同時要通過各種形式創(chuàng)設一定的教學情境，展示學習內容，提出問題，以問題或懸念喚起學生的學習欲望。要圍繞教學情境中提出的問題，依據課堂中學習的相關內容，通過師生間、學生間的相互對話、討論甚至辯論，引導學生思考，展開討論，激發(fā)多向思維。課堂交流討論要先讓學生相互交流、各抒己見，然后教師總結歸納。在相關教學理論與新課程理念的指導下，筆者通過多年的教學實踐探索，尋找到相對穩(wěn)定的“問題式”教學法在課堂教中的實施策略，即“情景與問題—思考與討論—反饋與評價”。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

教師通過各種形式創(chuàng)設一定的教學情境，展示學習內容，提出問題，以問題或懸念喚起學生的學習欲望。創(chuàng)設問題情境的方法與手段很多，可利用現代教育技術手段特別是多媒體技術創(chuàng)設問題情境；或利用現實生活創(chuàng)設問題情境；或利用教材中的問題素材創(chuàng)設問題情境。普通高中新課程生物教材中“問題探討”、“思考與討論”、“技能訓練”、“實驗”、“練習”等都是問題的好素材。值得注意的一點是“情景問題”必須與教學重點內容相關，必須與學生觀察、聯想的思維活動相切，必須以學生探索知識為基本出發(fā)點。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)課的教學中，筆者設計這樣一個問題：假設你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米，你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援：（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞？課堂中，這個問題吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲。他們迫不及待地進行討論并發(fā)表自己的意見，筆者對他們的結論進行評價，然后說要解決這個問題，必須搞清楚生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，很自然地引入新課，從而大大強化了學生的學習主動性。

二、引導學生思考，展開討論

圍繞教學情境中提出的問題，依據課堂中學習的相關內容，通過師生間、學生間的相互對話、討論甚至辯論，展開多向思維活動。在這階段教學過程中，教師的“導演”角色要發(fā)揮三個方面的作用：一是點撥、引導學生一步一步接近問題的“內核”；二是有意制造認知過程的障礙或故意誤導，使學生在迂回曲折中獲得知識；三是尊重持不同觀點甚至是錯誤觀點的學生。

課堂交流討論是學生獲取知識的重要途徑。在教學過程中，對一些較易混淆的概念、原理和較難弄懂的問題，先讓學生相互交流、各抒己見，然后教師總結歸納。如學習“人類遺傳病”，可提出以下問題：遺傳病一定是先天性疾病嗎？先天性疾病一定是遺傳病嗎？艾滋病是遺傳病嗎？通過討論和教師點撥，學生很快弄明白遺傳病、傳染病、先天性疾病的區(qū)別，從而對這三個知識點能很好地理解并領悟。“問題式”的教學過程比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。教學過程中，如果教師能設計出開放式的問題，對學生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很大益處。

三、適時評價，反饋到位

教學過程中，教師對學生回答問題情況要適時評價、反饋到位。有關研究證明，在大多數情況下，對學生的回答或作業(yè)情況給予積極的鼓勵性評價，比單純的批評或否定性評價更能對學生的學習產生積極的促進作用。教師要充分認識評價意義，適時恰當實施評價。教師應認真研讀課程標準，深刻領會課程標準關于評價的理念。在教學過程中應把評價作為學生課堂學習活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當評價能激發(fā)學生學習積極性，并讓學生保持持久的學習熱情。評價語言應貼切、恰當。評價語應準確地評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊。評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。評價語言應飽含激勵。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。

例如，一個基因型AaBb（遵循自由組合定律）的精原細胞經減數分裂所產生的精子有幾種？

學生有的說4種配子，也有的說2種配子。從基因自由組合定律可知，基因型為AaBb的個體可產生AB、Ab、aB、ab4種配子，不少學生受“經驗思維定勢”的影響，回答4種（錯誤）。在評價與反饋時，教師必須揭示：這種思維誤區(qū)，結合圖解（板畫）解釋，1個AaBb的精原細胞只產，Ab、aB或AB、ab2種精子，而1個AaBb的個體，它有很多個精原細胞，它能產生Ab、aB、AB、ab4種精子。在對學生的回答作評價時，教師不要對學生回答問題是否正確作直接判斷，而是從導致錯誤的原因入手反饋，這樣的評價不但不會挫傷學生的學習積極性，反而更能提高他們的學習興趣。

綜上所述，在生物課堂教學中，要想高效地實現教學目標，就必須尋找到相對穩(wěn)定的“問題式”教學法。教師通過各種形式創(chuàng)設一定的教學情境，展示學習內容，提出問題，以問題或懸念喚起學生的學習欲望。圍繞教學情境中提出的問題，依據課堂中學習的相關內容，通過師生間、學生間的相互對話、討論甚至辯論，展開多向思維活動。要適時評價、反饋到位，提高他們的學習興趣?？傊?，“問題式”教學法在課堂中的有效實施，能最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，進而提高課堂教學效率。在教學過程中通過設置科學合理的問題，恰當地運用“問題”可以集中學生注意力，引發(fā)學生思維碰撞，激發(fā)他們的求知欲，為學生發(fā)現問題、解決問題提供階梯。

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