侯紅藝

摘要：在小學(xué)階段的教育中，科學(xué)探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程，而在科學(xué)探究教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，于學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解與掌握有重要的助益。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、活躍的問題情境，利用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維與問題意識(shí)，并讓學(xué)生掌握正確提出科學(xué)問題的方法。本文將對(duì)其培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)路徑

在科學(xué)教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，來促進(jìn)學(xué)生思考分析能力以及科學(xué)思維能力的提升。在近些年課程教育改革當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)課程的重視度顯著提升。而科學(xué)課程是以探究為主的學(xué)習(xí)科目，在探究教學(xué)中如何采取有效的策略對(duì)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)是教師需要重點(diǎn)思考的問題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)科學(xué)課程教育當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生問題并提出問題的行為出現(xiàn)，主要分為兩種形式。一種是小學(xué)生本身對(duì)未知的事物充滿好奇和探索欲，在課堂中接觸新的科學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很多想要了解的問題;一種是課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生在此過程中產(chǎn)生思考，出現(xiàn)問題，從而提出問題。但學(xué)生提問的行為在低年級(jí)時(shí)較為頻繁，隨著年級(jí)升高學(xué)生提問的行為會(huì)逐漸變少。這與教師的教學(xué)方式和理念有很大的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中教師不重視問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂中提問時(shí)教師缺乏耐心，或者課堂中以教師提問為主，學(xué)生沒有充足的提問空間，都導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)沒有得到培養(yǎng)。

因而在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)當(dāng)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念。在課堂中與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生提供充分的思考與提問的空間，讓學(xué)生能夠在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中能夠自由靈活的提出問題。同時(shí)，在探究教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中對(duì)知識(shí)有基本的認(rèn)知和充分的探究思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

二、利用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維與問題意識(shí)

想要學(xué)生在科學(xué)探究教學(xué)當(dāng)中積極的提問，就需要在課堂中激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有充分的思考行為，從而產(chǎn)生問題，提出問題，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)。教師在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，要利用多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維和問題意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)變化來直觀的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，并對(duì)產(chǎn)生疑問的地方進(jìn)行思考和提問。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“碘酒與淀粉”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)部分，教師讓學(xué)生用已經(jīng)用碘酒消過毒的十只手指去排列米飯，當(dāng)排到大約第七粒米飯時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)米飯突然變成了藍(lán)紫色，這樣學(xué)生的好奇心以下就被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛舉手問“米飯為什么變成藍(lán)紫色？”

其次，利用多媒體將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等形式，一方面能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)和問題意識(shí)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);另一方面以多樣化的形式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，刺激學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生思維和問題意識(shí)。例如在教學(xué)“環(huán)境的污染和保護(hù)”時(shí)，教師在教學(xué)開始前，首先用多媒體為學(xué)生展示了一則有關(guān)環(huán)境污染帶來的危害的視頻，學(xué)生受到了很大的震撼，迫不及待地提出“為什么這里污染這么嚴(yán)重？”“怎樣才能有效整治和保護(hù)環(huán)境？”等剛好切中課題的好問題。

三、讓學(xué)生掌握正確提出科學(xué)問題的方法

在科學(xué)課堂教育當(dāng)中，學(xué)生提出的問題需要保持正確性，因而教師在問題意識(shí)培養(yǎng)中還需要讓學(xué)生掌握正確提出科學(xué)問題的方法。就小學(xué)科學(xué)課來說，科學(xué)問題的表現(xiàn)形式主要有：為什么、是什么、對(duì)不對(duì)、怎么樣、相同與不同、什么聯(lián)系等方面。而從科學(xué)問題的產(chǎn)生方式上來說，有學(xué)生自發(fā)提問的，也有學(xué)生是通過教師的引導(dǎo)產(chǎn)生問題的，還有的則是接受教材上的觀念或者是教師、同學(xué)的看法的。通常情況下，人們會(huì)把學(xué)生的提問分為低層次的知識(shí)提問、理解提問以及運(yùn)用提問，高層次的綜合提問、分析提問和評(píng)價(jià)提問兩個(gè)方面。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生由低層次的提問，逐漸邁向高層次的提問，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生從能問、愛問，逐漸過渡到善問、會(huì)問，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當(dāng)然在這個(gè)過程中需要教師不斷地訓(xùn)練和點(diǎn)撥。特別是當(dāng)學(xué)生有了一定的問題意識(shí)后，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而不斷提高他們提出問題和處理問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，來科學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，并通過優(yōu)化教學(xué)方法與理念的創(chuàng)新性來激發(fā)學(xué)生思考，探索科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成思考問題、提出問題習(xí)慣，并能正確提出問題。

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