夏興民

【摘? ? 要】眾所周知，小學就科學是一門為學生普及科學常識的科目，也是為學生打下初高中理科學科基礎的一門學科，所以學生在小學就學好科學課是很有必要的。在面對小學生沒有學習基礎和學習能力弱的情況下，如何使學生掌握這門看似有趣實則有些難度的學科就成了教師的一大難題，所以本文倡導在小學科學教學中引入了科學探究的方法，下文詳述。

【關鍵詞】科學探究? 小學科學? 實際應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.037

科學探究就是人們在研究各類科學特別是自然科學問題時所采取的方法，它包括以下幾個步驟：一、提出問題，明確我們要研究的課題;二、猜想假設，根據已有的理論或經驗對問題的模型提出初步的設想;三、接受檢驗，想辦法用實驗來驗證我們的假設和猜想;四、不斷完善，根據實驗表現出來的結果修改我們的設想，使之能最后能解釋我們所面臨的問題，甚至提出新的正確的理論。

在小學科學教學中，最有效的教學方式就是啟發(fā)性教學，通過啟發(fā)性教學，能引導學生思考，達到培養(yǎng)學生思維意識的目的，促進科學探究在小學學科教學中的有效應用。首先，開展啟發(fā)性教學，需要設置恰當的問題，對學生進行恰當的啟發(fā)。在啟發(fā)性教學中，教師需要多設置開放性問題，引導學生思考探究，鼓勵學生充分調動自己學習的積極性，培養(yǎng)學生思維意識。其次，因材施教，具體問題具體分析，在開展啟發(fā)式教學過程中，需要結合思維特點，性格特點，有效開展教學，促進學生思考，鼓勵學生學習，啟發(fā)學生思考學習，鼓勵學生進步，達到培養(yǎng)學生思維意識的目的。最后，需要注重問題的難易程度，在啟發(fā)式教學過程中，啟發(fā)的關鍵就是巧設疑問，通過問題對學生進行啟發(fā)，引導學生獨立思考。因而，教師需要注意問題的難易程度，需要確保問題的難易程度恰當，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學生思維意識，提升學生的思維意識。

一、教師指導學生“提出問題，做出猜想”以及注意事項

首先可以讓學生從生活里的小事發(fā)現問題，應用在課堂教學上就是“引入問題”。例如我們可以再現一個生活里經常出現的情景，為什么面對面說話可以很清晰很大聲，而對面有一面墻聲音就會變小了。試著帶領學生去探討為什么會出現這樣的情況，引導學生思考并提出問題“聲音通過不同的東西傳導是否會產生不同的效果”，之后根據日常觀察的現象合理地做出推導“在空氣里聲音的傳遞比通過其他物質（例如墻壁）傳遞要強?！边@樣做就避免了生色地直接引入要學習的內容，讓學生從生活出發(fā)也能鍛煉他們的觀察力;自己推導結果做出猜想也能鍛煉他們的總結能力。

值得注意的是，并不是每一個科學課題都是可以在生活里找到素材的，當沒有生活觀察素材時，教師可以借助多媒體器材等，直接引入要學的課題。這種直接也會比口頭直述來的巧妙得多，能夠引起學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當學生對要學的東西產生興趣，學得自然也就更投入了。

二、帶領學生“通過實驗驗證猜想”以及過程中的注意事項

“驗證結果的最好方法就是實踐”。上一步已經做出可猜想，接下來就要通過實驗來驗證猜想。這樣做有幾個好處，一是通過親手做，學生對這個科學道理的記憶會更加深刻;二是通過教師指導實驗過程，有助于拉近師生關系;三是讓學生通過動手做實驗，發(fā)現書本上那些抽象的科學道理原來是觸手可及的。具體做法是，老師在實驗前先撰寫一個實驗流程和注意事項，然后把學生分成若干小組，實驗過程中也要時刻注意指導進行，讓學生在課本上詳細記錄下實驗過程里得到的數據以及產生的其他問題。也要注意實驗結果要具有客觀性，切忌盲目地往理論上靠。

需要注意的是，不是所有實驗都可以順利進行的，甚至有的實驗根本無法在現有的生活中進行，有可能該實驗對實驗環(huán)境要求極高;或者不可避免地會產生實驗誤差。首先，在時間以及環(huán)境條件允許的情況下我們盡可能地去帶領學生實踐這些實驗，如果實在不行，也可以觀看專業(yè)實驗的視頻，所以這時候教師就要指導學生意識到實驗思想的重要性以及如何減少這些誤差。重力加速度就是一個典型的例子。

三、教師要用理論完善實驗結果，完整課堂教學

一堂完整的科學課，對教師而言，最基本是要做到使學生明白科學現象所蘊含的科學道理，最好的效果是能讓學生將之運用于生活中甚至是提出新的問題。做完實驗后，教師帶領學生分析實驗結果和實驗誤差。例如，在測量子重力加速度時，我們并不是直接測量加速度的，是測量相關的數據進行推導得出重力加速度。事實上，如果實驗過程完全無誤，也很難得出g=9.8的結論，但是我們可以無限接近這個值。這樣學生就知道了，無論是羽毛還是蘋果，在相同的加速度狀況下中降落的速度都是一樣的。

除此之外，要完善一堂科學課，還要注意的是，學習是永無止境的。剛才得出了重力加速度，就要引導學生思考“為什么我們得出的跟理論上是不一樣的呢，除了實驗誤差外還有什么其他的原因”。通過查資料就可以得知，原來地球上不同的地方，重力加速度都是不同的，這樣來說，才算完整了一次課堂教學。這樣做的好處是，培養(yǎng)學生的質疑精神和探討問題的能力，科學問題絕不單單是一個問題，它牽扯了多個學科或這個學科的多個領域，學生有了這種質疑精神和探索精神就能構建自己的科學知識網絡，為初高中的理科學歷打下基礎。

四、結語

科學學科的學習可謂是道阻且長，小學生還處在基礎階段，應試教育的壓力也不是很大，所以要注意教學的重點應該放在興趣的培養(yǎng)與常識的供給上，讓小學生注意到我們生活的環(huán)境處處充滿有趣的科學并讓他們產生求知的欲望。現在“科學探究”的學習方法為教師提供了一個教學方向，它也是行之有效的，最符合學習規(guī)律的教學方法。相信通過不斷實踐和不斷完善，“科學探究”在小學科學教學中一定能取得耀眼的成績。

參考文獻

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