吉春燕

【摘? ? 要】目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒有統(tǒng)一的答案。本人認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開展教育教學(xué)活動。它重視課堂教學(xué)，重視結(jié)果評價，重視幼兒習(xí)得小學(xué)階段的行為規(guī)范，強調(diào)對幼兒進(jìn)行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數(shù)家長滿意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律特點，對孩子的成長會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 小學(xué)化? 原因? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.197

一、幼兒教育“小學(xué)化”的原因

（一）家長方面

“望子成龍”“望女成鳳”“絕不輸在起跑線上”這些耳熟能詳?shù)脑~語是對我國絕大多數(shù)家長的真實描述。在高考壓力下，應(yīng)試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責(zé)備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫畫，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育;他們片面地認(rèn)為拼音、漢字、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實用主義教育觀念是幼兒教育“小學(xué)化”得以一直存在并發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)肥料”。

（二）幼兒園方面

1.幼兒教師水平參差不齊?？v觀整個教育領(lǐng)域，幼兒教師在整體教師專業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準(zhǔn)入制度。有相當(dāng)一部分幼師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)但并不是專業(yè)對口，她們并沒有很好的專業(yè)理論知識，缺乏對幼兒教育的科學(xué)認(rèn)識。特別是在農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒教師都是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們并不了解幼兒的身心發(fā)展特點，習(xí)慣性的用中小學(xué)的教育方法、教育內(nèi)容來教育幼兒。

2.幼兒園的市場化運作。在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長曾表示截至2016年底民辦幼兒園占全國學(xué)前教育的比例為53%-54%。民辦園的數(shù)量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現(xiàn)象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門監(jiān)管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭取更多的招生人數(shù)，紛紛推出各種“實驗班”“精品班”“興趣班”。

（三）統(tǒng)籌管理方面

1.缺乏健全的幼小銜接制度。幼小銜接理當(dāng)是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，而現(xiàn)在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學(xué)“看齊”，小學(xué)卻要求幼兒一入學(xué)就像小學(xué)生的樣子。很多小學(xué)在入學(xué)時甚至?xí)才拧胺职唷笨荚?，家長們?yōu)榱俗尯⒆舆M(jìn)入一個好班，不僅會要求幼兒園老師多教些認(rèn)字、數(shù)學(xué)知識，甚至還會去給孩子報輔導(dǎo)班。雖然政府已經(jīng)提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學(xué)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源如此緊張的現(xiàn)階段，很多小學(xué)仍然暗地里進(jìn)行“面試”以選取更優(yōu)秀的學(xué)生。幼兒園與小學(xué)之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的壓力不得不提前教授小學(xué)內(nèi)容。

2.對幼兒教育監(jiān)管不力。當(dāng)今幼兒教育市場化背景下，由于缺乏嚴(yán)格的辦園審批制度以及地區(qū)間辦園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一，且缺乏相應(yīng)的監(jiān)督制度等，導(dǎo)致幼兒教育市場魚龍混雜。在我國的大部分地區(qū)，幼兒園是沒有統(tǒng)一教材的，而政府主管部門在對幼兒園教育內(nèi)容的宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學(xué)內(nèi)容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。職能單位對幼兒教育缺乏主動承擔(dān)責(zé)任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導(dǎo)之外。

二、改善幼兒教育“小學(xué)化”的對策

（一）構(gòu)建完善的幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管體系

在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，職能單位必須要承擔(dān)起自己的責(zé)任，建構(gòu)完善的幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管體系和幼兒教育質(zhì)量評價體系。從辦園條件、師資水平、教學(xué)方式、教育內(nèi)容、幼兒園管理模式等多方面評監(jiān)管和評價幼兒園辦園質(zhì)量。同時，職能單位要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。

（二）做好幼小銜接工作

幼兒園教育去“小學(xué)化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學(xué)語文、數(shù)學(xué)知識的誤區(qū)中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面著手做好與小學(xué)的銜接工作。

（三）樹立科學(xué)的幼兒教育理念

不管是家長、教師還是社會都應(yīng)該樹立起科學(xué)的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發(fā)展特點，尊重教育規(guī)律，反對功利教育、應(yīng)試教育、“填鴨式”教育;我們要從促進(jìn)孩子全面發(fā)展，身心健康成長的角度，建立起對孩子多元化的評價模式，反對只重智育，反對結(jié)果評價模式。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

幼兒教育與其他階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強幼兒教師準(zhǔn)入制度建設(shè)。另一方面，幼兒教師要加強對專業(yè)知識、專業(yè)理念的學(xué)習(xí)，并在教育實踐中內(nèi)化為自己的教育觀和兒童觀;要從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng)造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學(xué)活動;要堅持自己科學(xué)的教育立場，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學(xué)的教育觀、兒童觀滲透給家長。

三、總結(jié)

兒童是通過游戲來認(rèn)識世界的，他們在游戲中發(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來教育的模式明顯是違背了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點的。為什么在幼兒教育階段會出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，面對幼兒教育“小學(xué)化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會共同思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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