劉靜

【摘? ? 要】將幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)整合，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果，也是進(jìn)一步發(fā)展幼兒身心教育的前提和重要舉措。因此要將教學(xué)活動(dòng)中的區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)整合落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 區(qū)域活動(dòng)? 領(lǐng)域活動(dòng)? 整合措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.196

在幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)特性不同，將這兩者積極整合能夠有效互補(bǔ)，最大程度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。在區(qū)域活動(dòng)中，優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在日常教學(xué)的重要輔助及補(bǔ)充環(huán)節(jié)上，并且在教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，區(qū)域活動(dòng)能夠最大限度地提升教學(xué)有效性;而劣勢(shì)在于使得整個(gè)活動(dòng)的過程變得較為零散，不具備足夠的完整性和統(tǒng)一性。領(lǐng)域活動(dòng)具有能根據(jù)幼兒具體情況制定針對(duì)性規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)，能夠在活動(dòng)過程中突出主體性，體現(xiàn)系統(tǒng)性。

一、以活動(dòng)整合為關(guān)鍵

（一）在區(qū)域活動(dòng)中延伸領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

領(lǐng)域活動(dòng)中，延伸教學(xué)是幼教發(fā)展的必然，也是教師培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題并提高其創(chuàng)新思維的重要途徑。我國古代偉大的教育家孔子就曾經(jīng)主張，溫故而知新，也就是說，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能，應(yīng)經(jīng)常性地練習(xí)和復(fù)習(xí)。但并不是通過簡單、機(jī)械性的復(fù)習(xí)就能達(dá)到目的，幼兒應(yīng)在復(fù)習(xí)的過程中，不斷加深對(duì)知識(shí)的了解，更好地推進(jìn)將來的知識(shí)學(xué)習(xí)。

為了更好地展現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)通過知識(shí)復(fù)習(xí)的方式，將領(lǐng)域活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容充分延伸到教育的區(qū)域活動(dòng)中，更好地幫助幼兒通過探索區(qū)域活動(dòng)的過程獲得領(lǐng)域活動(dòng)知識(shí)。

（二）在區(qū)域活動(dòng)中前置領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

對(duì)任何事物，在開展之前都應(yīng)進(jìn)行預(yù)先分析，否則將難以完成，對(duì)于學(xué)習(xí)來說也是同理。在教學(xué)過程中，預(yù)先學(xué)習(xí)也是求知的良好開端，幼兒進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)較為明確的了解，有助于幼兒在后面的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索求知。因此，教師完全可以試著前置領(lǐng)域活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)幼兒巧妙地在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行合理預(yù)習(xí)。

如開展音樂領(lǐng)域活動(dòng)中的“秋天”，教師可以預(yù)設(shè)：認(rèn)識(shí)區(qū)，秋天的水果;美工區(qū)，秋天的落葉;語言區(qū)，說說秋天;音樂區(qū)，歡樂的中秋節(jié)。讓幼兒能夠通過親眼看到、親身感受到的方式，認(rèn)識(shí)秋天，從而積累和秋天有關(guān)的知識(shí)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中溶解領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容

以物理學(xué)的角度分析，溶解指的是從固相轉(zhuǎn)變?yōu)橐合嗟倪^程，而以此類推，這樣的理論同樣也適用于對(duì)幼兒的教學(xué)研究工作，也就是將一個(gè)大的問題依據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和操作方式，將其分解為多個(gè)有關(guān)聯(lián)但又相對(duì)各自獨(dú)立的小問題，使得需要進(jìn)行研究的問題能夠展開，形成一個(gè)層次分明的問題網(wǎng)絡(luò)。以溶解為指導(dǎo)理論，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼教的漸進(jìn)和滲透特點(diǎn)，細(xì)化及分解幼教具體內(nèi)容。

二、以目標(biāo)整合為指導(dǎo)

作為教育的導(dǎo)向，目標(biāo)整合是整合教育方式和教育資源的基本要求。在設(shè)計(jì)幼兒園的教學(xué)課程時(shí)，教師會(huì)為領(lǐng)域活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)分別制定目標(biāo)。但結(jié)果是，兩者的目標(biāo)具有不一致性，無法形成整體，難以將區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)有效整合。因此，在制定兩種活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)保持內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的合理整合。應(yīng)合理設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)兒童的具體情況，將大的目標(biāo)細(xì)化，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)的統(tǒng)一。

這樣的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)是一個(gè)從整合到分解再到整合的過程。通常，教師會(huì)制定整個(gè)學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)及短期發(fā)展目標(biāo)，但由于幼教存在不確定性，幼兒在學(xué)習(xí)過程中容易受到各種內(nèi)外因素影響，因此教師應(yīng)對(duì)大的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)得以落實(shí)之后，教師接下來就應(yīng)該思考具體的教學(xué)工作。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)就是開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過程，所有的教學(xué)內(nèi)容和方式都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)為前提條件。

整合活動(dòng)目標(biāo)是整合教學(xué)的基礎(chǔ)要求，教學(xué)的內(nèi)容會(huì)直接受到活動(dòng)目標(biāo)整合的影響，從而對(duì)教學(xué)的方式方法整合產(chǎn)生影響。對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的整合也是幼教的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容整合也會(huì)直接受到目標(biāo)整合的影響，也為活動(dòng)目標(biāo)制定了有效的整合方案。

三、以材料整合為準(zhǔn)備

（一）以幼兒能力為拓展依據(jù)

不同幼兒在智力、經(jīng)驗(yàn)方面都存在差異，區(qū)域活動(dòng)以幼兒的自主活動(dòng)為主，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師可以依據(jù)課堂集體教學(xué)的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提供操作材料，使得能力不同的幼兒都能夠自主選擇學(xué)習(xí)材料，從而滿足其不同的需求。

教師在活動(dòng)的區(qū)域中引入層次分明的材料，這在某種程度上能夠有效拓展幼兒探索新鮮事物的空間和能力。在不斷拓展活動(dòng)材料的過程中，幼兒遇到的挑戰(zhàn)會(huì)逐漸升級(jí)，這樣一來就能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的探索興趣，并且逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平，積累探索的經(jīng)驗(yàn)。因此幼兒教師應(yīng)高度重視區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)材料的拓展整合，教師必須能夠?yàn)橛變禾峁┖线m的材料，才能夠充分激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）以目標(biāo)需求為拓展依據(jù)

在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)應(yīng)一個(gè)目標(biāo)的材料通常不會(huì)只存在一種，而是會(huì)有多種材料共同作用。如果教師可以根據(jù)相同目標(biāo)，將區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料有效整合，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)材料，以便幼兒進(jìn)一步探索，延伸領(lǐng)域活動(dòng)知識(shí)在區(qū)域活動(dòng)中的拓展。豐富的探索材料能夠提高幼兒的實(shí)際操作能力，通過操作不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的互動(dòng)，將材料在活動(dòng)中的教育作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，持續(xù)激發(fā)幼兒的探索激情。

（三）以幼兒興趣為拓展依據(jù)

在領(lǐng)域活動(dòng)中，為幼兒提供教材的通常是統(tǒng)一的資料，不同的幼兒在興趣和能力上都存在一定區(qū)別。一部分幼兒比較傾向于教師所提供的教學(xué)材料，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)就會(huì)更讓人滿意，而一部分幼兒對(duì)教師提供的材料沒有興趣，因此他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)看起來就不那么讓人滿意。這種興趣不一導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)不同的教學(xué)課堂，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)于幼兒會(huì)起到適得其反的效果。幼兒就會(huì)因此而產(chǎn)生比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。區(qū)域活動(dòng)以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，如果教師能夠合理地加工領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，將其調(diào)整為幼兒感興趣的學(xué)習(xí)材料，就能很好地改善幼教在領(lǐng)域活動(dòng)中的不足之處，每位幼兒都能夠自主選擇自己感興趣的教學(xué)材料，自行探索，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

總之，幼兒教育中，領(lǐng)域活動(dòng)具有根據(jù)幼兒具體情況制定針對(duì)性規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)，能在活動(dòng)中突出主體性，體現(xiàn)系統(tǒng)性;而區(qū)域活動(dòng)能在教學(xué)目標(biāo)確定的情況下，最大限度地提升教學(xué)有效性。將兩者進(jìn)行整合能夠有效互補(bǔ)，最大程度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

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