張雅媚

[摘要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，尊重幼兒的主體地位是區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)根據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行整體安排，讓幼兒成為區(qū)域的主人。在區(qū)域設(shè)置中注重幼兒同伴、老師之間能相互交流、共同合作，同時(shí)最大可能地限制彼此之間的干擾，讓幼兒專注地投入活動(dòng)，探索問題。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動(dòng)；設(shè)置；自主；家園合作

一、卸掉孩子的束縛，展露天性

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的一個(gè)重要形式，廣泛得到幼教工作者的認(rèn)可。那么是不是只要開展區(qū)域活動(dòng)，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢？這還不能一概而論。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的具體表現(xiàn)。在幼兒活動(dòng)時(shí)教師對(duì)活動(dòng)材料和活動(dòng)方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自由度極其有限。教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒完成“任務(wù)”的過程及在過程中的表現(xiàn)，這才是真正值得教師注意的；反之，一旦活動(dòng)方法要求和難度較高的話，幼兒就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，只能被動(dòng)地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動(dòng)的需要，從而便會(huì)對(duì)活動(dòng)慢慢失去興趣，失去了開展區(qū)域活動(dòng)的根本意義。幼兒在平日里總是生活在家長(zhǎng)“關(guān)愛”的光環(huán)下，過渡的關(guān)愛，有時(shí)候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)時(shí)間段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，教師作為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則，縮短幼兒與教師之間的心靈距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。

二、尊重孩子的主體地位，注重指導(dǎo)性

幼兒選擇活動(dòng)材料的動(dòng)機(jī)往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。如我們班的黃翌小朋友，他年齡較小，就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房，他從簡(jiǎn)單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理。他總喜歡堆出各種形狀的東西問我：“老師，你猜我搭的是什么呀？”每次我都會(huì)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他的自信心，鼓勵(lì)他探究出更多的新“作品”來。每個(gè)幼兒都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，面對(duì)不同的活動(dòng)材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。其實(shí)，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程及遇到的困難，及時(shí)地確定“干預(yù)”時(shí)機(jī)、方法。教師尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮了主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動(dòng)，相信他們會(huì)更有信心挑戰(zhàn)自我。

三、選擇豐富的材料。注重興趣性

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個(gè)時(shí)候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對(duì)于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會(huì)失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。以我們班的小小面點(diǎn)師的游戲?yàn)槔?，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點(diǎn)心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對(duì)面點(diǎn)店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。如：除了提供少量現(xiàn)成的點(diǎn)心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場(chǎng)制作各式點(diǎn)心。正是因?yàn)檫@些材料的及時(shí)“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動(dòng)的愿望，大家才會(huì)玩得興趣盎然。同時(shí)，幼兒在充分感受游戲快樂的時(shí)候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。因此，在游戲時(shí)不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會(huì)是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時(shí)豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。

在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。如手工類的游戲是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教、玩具及環(huán)保物品。再如閱讀類的游戲，一般會(huì)選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

四、家園協(xié)作推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，注重合作性

區(qū)域活動(dòng)的開展離不開活動(dòng)材料，就像建筑離不開鋼筋、混凝土一樣。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲中就會(huì)更加感興趣，就會(huì)更加自信，獲得更大的發(fā)展。隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了家庭資源是教育中最寶貴的資源，懂得了挖掘和利用家庭資源的重要性，當(dāng)然大部分家庭也很樂意為幼兒園活動(dòng)的開展提供各種各樣的支持和幫助，一切為了孩子。幼兒從家中帶來的五顏六色的塑料飲料瓶，經(jīng)過我們老師、幼兒的合作，共同的修剪、裝飾，讓廢品瞬間變成可愛的“娃娃魚”、五彩的花瓶、塑料花等。我們讓幼兒用制作的食物來喂“娃娃魚”、小木棍做成魚竿、用廢舊的紙箱經(jīng)過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等；將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和扣紐扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。我們讓家長(zhǎng)參與到區(qū)域活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)親子游戲的積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了家園共育的教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子們更加健康快樂的成長(zhǎng)。

在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒享受了快樂，獲得了發(fā)展，各種能力得到了培養(yǎng)，如：探索能力、創(chuàng)造能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力等等。寬松的活動(dòng)氣氛，靈動(dòng)的活動(dòng)形式，是幼兒身心成長(zhǎng)的沃土。