周淑源

摘 要：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。闡述了家園合作下的幼兒素質(zhì)教育。心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！?/p>

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒素質(zhì)教育；研究

技巧性東西的學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)也應(yīng)從娃娃開始。因為應(yīng)試教育對學(xué)校實施素質(zhì)教育的阻礙很大，所以在幼兒園對孩子進行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)有特別重要的意義，由于幼兒的年齡和心理特點決定，幼兒園的教育必須和家庭相結(jié)合。家園合作是對幼兒進行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的最佳組合。

查閱了一下有關(guān)家園合作的資料，把有關(guān)專家所提出的信息總結(jié)了一下，他們主要從以下幾個方面來探討：

一、家園合作素質(zhì)教育的必要性

幼兒素質(zhì)教育起步早，影響到幼兒將來的教育走向和能力培養(yǎng)。為什么家園合作有利于提高幼兒的素質(zhì)和能力呢？原因是雙方可以做到優(yōu)勢互補，相互利用。在對孩子的教育上有利于消除隔閡，化解矛盾，避免各吹各的號，各唱各的調(diào)，能夠把分力變成合力，做到事半功倍，取得1+1>2的效果。

對于家園合作素質(zhì)教育，我認為有幾個必要性：

（一）家園合作素質(zhì)教育是兒童人格發(fā)展的需要

兒童的全面發(fā)展，尤其是兒童人格的健全發(fā)展需要來自男女兩性教育力量的影響，而幼兒師資隊伍的現(xiàn)狀不能令人滿意，基本上以女性為主，因此大多數(shù)幼兒都偏向于女性化，所以需要有男性幼兒教師和家長對學(xué)前教育的介入，為兒童人格的健全發(fā)展注入新的血液，使兒童成為剛?cè)岵娜恕?/p>

（二）家園合作素質(zhì)教育是眾多教育專家的主張

中外眾多教育專家都呼吁家庭要和幼兒園配合，父母要和教師合作。素質(zhì)的養(yǎng)成教育絕不是單方面可以勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效。孩子的第一素質(zhì)就是學(xué)做人，父母要把孩子塑造成人，就必須與教師一起“雕塑”。

（三）家園合作素質(zhì)教育是與國際教育接軌的必然

世界學(xué)前教育發(fā)達國家的一條成功經(jīng)驗就是父母積極投身于學(xué)前教育事業(yè)，為學(xué)前教育機構(gòu)提供道義和情感上的人力、物力和財力。我們的教育得向發(fā)達國家學(xué)習(xí)，素質(zhì)的培養(yǎng)也要有良好的引導(dǎo)，積極實施家園合作。

二、現(xiàn)今家園合作素質(zhì)教育阻礙的原因

雖然有些家庭和幼兒園都在合作中，但也要承認，有很多家園沒有合作，或者說沒有很好的合作。為什么呢？主要有以下幾點原因：

（一）教師和家長對孩子角色認知上的片面和狹隘

這里所說的角色認知上的片面和狹隘，是指家長和教師在教育孩子的角色和職責(zé)認知上的片面和狹隘。導(dǎo)致雙方看不到家園合作教育孩子的重要性，互不信任，相互埋怨，從而嚴重地影響著家園合作的積極開展。

（二）教師和家長對孩子教育觀念上的分歧

這里所說的教育觀念的分歧，是指一些教師和家長在如何教育孩子成長的觀念上所出現(xiàn)的分歧，現(xiàn)在的家長文化層次高低不齊，更多的家長則希望孩子多學(xué)書本知識，而教師想從素質(zhì)教育著手。這種教育觀念上的分歧，當然影響到家園合作。

（三）家園之間缺乏信任、理解和互動

事實上很多家長是帶著“顧慮”送孩子去幼兒園的，對教師心存很多“顧慮”，還有不少的家長怕得罪老師，有意見也不敢提，畢竟孩子還要老師繼續(xù)教，如果老師要報復(fù)孩子，給孩子“小鞋穿”怎么辦等。

三、家園合作素質(zhì)教育的推行策略

面對家園合作中存在的種種問題，必須采用行之有效的方法去解決。我總結(jié)了一下，大體有以下幾個思路：

（一）用幼教法規(guī)為合作鋪路

在家園合作中之所以會出現(xiàn)種種問題，原因之一就是一些家長和老師對合作的意義認識不夠，對孩子的教育，素質(zhì)和智力教育孰輕孰重的問題出現(xiàn)分歧，對《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《家長教育行為規(guī)范》等法規(guī)、文件學(xué)習(xí)不深不透。幼兒園應(yīng)組織定期培訓(xùn)相關(guān)法規(guī)，用新教育理念宣傳家長、教育家長，讓家長和老師都能深入理解內(nèi)涵，使家園合作順利開展。

（二）用信任讓家園牽手

家園能否合作需要雙方的信任。信任的重要性不言而喻。所以家長和老師之間應(yīng)消除對孩子教育中各自所扮角色職責(zé)的片面和狹隘認知，相互溝通、相互理解、相互信任，才能讓家園牽手，共同努力，切實培養(yǎng)好下一代。

（三）互動消除家園合作者之間的隔閡

我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子當成培養(yǎng)國家將來的建設(shè)者來重視。家庭和幼兒園有了共同的目標、共同的責(zé)任，也就有了雙方的交流，溝通的意愿，因而也就有了互動的動力。只有互動，才能消除家園合作之間的隔閡。

只有幼兒園和家庭，教師和家長積極主動地組織和參與家園合作的工作，才能把我們下一代培養(yǎng)好，教育好，使我們的下一代成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展，符合時代需要的高素質(zhì)、多能力，特別是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一代新人。

參考文獻：

[1]劉霞.家園社區(qū)合作：我國幼兒教育發(fā)展的一個趨勢[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育，2003（1）.

[2]胡格.家園合作：幼兒素質(zhì)教育的最佳組合[J].美與時代，2004（10）.

編輯 謝尾合