郭雪

【摘? ? 要】激勵(lì)教育是應(yīng)用教育激勵(lì)學(xué)、教育心理學(xué)和教育管理學(xué)等多種角度出發(fā)，為了喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感的一種新型教育模式和方法，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生感受和接收人文情懷的重要途徑和主要方式之一，教師更應(yīng)該研究激勵(lì)教育要如何應(yīng)用才能更利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)應(yīng)用? 教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.077

語(yǔ)文是百科之母，小學(xué)教育是現(xiàn)行學(xué)校教育的最為基礎(chǔ)的部分，綜合了這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)性和基本的小學(xué)語(yǔ)文更是所有小學(xué)生的起點(diǎn)和源頭，所以小學(xué)語(yǔ)文教師只有主動(dòng)地研究激勵(lì)教育在教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展，才能以期在后續(xù)的練習(xí)中熟練地運(yùn)用它，從而更好地輔助教學(xué)。小學(xué)生的內(nèi)心處于發(fā)育的脆弱期，教師的教學(xué)進(jìn)度固然不能受到太多干擾和為此停下進(jìn)步的腳步，但是教師一定要注意和關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在心理的需求，即他們渴望被關(guān)注，需要被關(guān)心的心態(tài)。

一、教師要意識(shí)到激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

教師在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，就會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們的課堂表現(xiàn)欲望更加強(qiáng)烈，他們舉手的機(jī)會(huì)也很多，得到教師的關(guān)注的次數(shù)更多，他們更敢于和樂(lè)于舉手回答問(wèn)題;在課堂上也許只是某一次偶然性沒(méi)有回答上問(wèn)題或者問(wèn)題回答的答案略有欠缺，并未得到教師的肯定和贊許的這部分學(xué)生，往往可能就產(chǎn)生了膽怯和畏懼上課舉手回答問(wèn)題，甚至在教師表示要抽問(wèn)時(shí)，這部分學(xué)生可能會(huì)有躲避的消極情緒和行為表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的參與性不高，對(duì)于課堂的教學(xué)也會(huì)往往不那么全神貫注。

所以基于這種教學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)合教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，激勵(lì)教育是最適合兒童或者低年齡段學(xué)生的教育手法。因?yàn)榧?lì)教育不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)了肯定，讓學(xué)生能夠更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感和受人表?yè)P(yáng)的愉悅感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的印象。第一印象往往決定著人們對(duì)事物的感受和后續(xù)是否接觸，所以一個(gè)良好的開(kāi)端讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程將會(huì)變得更加順利，語(yǔ)文教師在展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)的時(shí)候，也可以明顯感覺(jué)到學(xué)生的配合程度提高了。

二、教師要注意激勵(lì)教育發(fā)生的場(chǎng)合

教師要特別注意到，雖然激勵(lì)教育具備了種種好處，但是仍然有些許地方需要教師注意和警惕。比如，激勵(lì)教育發(fā)生的場(chǎng)合。一般，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)都是發(fā)生在課堂上，即教室里，在這種情況下，教師對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育是發(fā)生在教室里和其他學(xué)生的眼睛底下的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和得到表?yè)P(yáng)的愉悅感會(huì)因?yàn)椤坝^眾”的增多而增加，但是對(duì)于其他學(xué)生可能產(chǎn)生正面的影響：我也要像他那樣，努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取受到老師的表?yè)P(yáng);也有可能產(chǎn)生負(fù)面的情緒：老師偏心，為什么只看到他的努力看不到我的呢？針對(duì)兩極的發(fā)展態(tài)勢(shì)，所以教師要注意激勵(lì)教育的發(fā)生場(chǎng)合以及造成的影響，對(duì)自己想要造成什么樣的效果有一個(gè)科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，再設(shè)計(jì)式地去進(jìn)行它，可能學(xué)生的感受就會(huì)產(chǎn)生更少的負(fù)面性。

三、教師要注意激勵(lì)教育的發(fā)生方式和激勵(lì)的手法

教師也要注意到激勵(lì)教育的方式和手法，不僅是因材施教的，也應(yīng)該是科學(xué)合理的。激勵(lì)教育，如果運(yùn)用得不好的話(huà)，反而會(huì)起到適得其反的效果，不僅被表?yè)P(yáng)的學(xué)生得不到被肯定的鼓勵(lì)和贊許，就連其他學(xué)生也可能受到這種“反面教材”案例式的消極影響，對(duì)教師的激勵(lì)教育形成刻板印象，甚至可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)教師的應(yīng)用研究也是不利的。激勵(lì)教育，不是指一味地對(duì)學(xué)生表達(dá)肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生攻克下了一個(gè)難題要夸獎(jiǎng)，學(xué)生讀了一篇文章也要鼓勵(lì)，就連學(xué)生吃了一頓飯都要表?yè)P(yáng)，那這樣的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)就是千篇一律、一視同仁地吹捧，而不是激勵(lì)，這樣的激勵(lì)就一點(diǎn)教學(xué)意義都沒(méi)有，學(xué)生也并不會(huì)在這種激勵(lì)下得到成就感和足夠的愉悅感。激勵(lì)教育，也不是只對(duì)學(xué)生表達(dá)肯定不表達(dá)否定的態(tài)度，更不是對(duì)學(xué)生犯的學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤就視而不見(jiàn)和吹捧的。

激勵(lì)教育是鼓勵(lì)教師用一種正面的語(yǔ)氣和態(tài)度去找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生更加揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行學(xué)習(xí);是引導(dǎo)教師用一種更加積極熱情的語(yǔ)言表述和方法去表達(dá)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是肯定的，教師也要嚴(yán)格和明確地指出學(xué)生在學(xué)業(yè)上犯的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，并且把正確的方法教給學(xué)生，力圖讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)和能夠擁有良好的正確的學(xué)習(xí)方法。

四、教師應(yīng)該注意激勵(lì)教育的適度和恰當(dāng)

激勵(lì)教育并不是一味地多用和多說(shuō)就一定是好的、利于教學(xué)的，教師一定要注意把握這個(gè)合理的分寸和度。小學(xué)生搞不懂自己喜歡教師的夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，為什么教師不可以一直夸、天天夸，教師要明確地告訴小學(xué)生為什么，讓小學(xué)生不僅“知其然”而且“知其所以然”，這才是為人師表。物以稀為貴，合理分寸的激勵(lì)教育不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，而且還會(huì)造成一種學(xué)生們趨之若鶩地追求的熱烈感，他們對(duì)來(lái)自教師的激勵(lì)的態(tài)度更加珍惜和寶貴，更愿意為了這份激勵(lì)而甘愿更多地付出自己的時(shí)間和精力來(lái)投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。教師也要考慮到適時(shí)適度地向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)，即學(xué)生應(yīng)該通過(guò)什么樣的努力途徑，采取什么方法，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和程度才能獲取到這份獎(jiǎng)勵(lì)。否則學(xué)生很有可能會(huì)在長(zhǎng)久的試探卻得不到回應(yīng)的過(guò)程中，產(chǎn)生一種追逐中的疲勞感，甚至慢慢喪失這種追求的熱烈和興奮感。

傳統(tǒng)的小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，總是充斥著這樣或那樣的教學(xué)任務(wù)，比如要學(xué)會(huì)這幾個(gè)字詞的讀音，要會(huì)書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)新字詞，要背誦某個(gè)段落或者某篇古詩(shī)，要能默寫(xiě)等等，這些任務(wù)是明確的，但同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言也是枯燥無(wú)味的，他們這個(gè)年齡階段體會(huì)不到教師安排這些機(jī)械的教學(xué)任務(wù)背后的良苦用心，所以教師必須學(xué)會(huì)用另一種學(xué)生接受度更高的方式，精心地包裝好這些教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在一種愉快的氛圍里輕松地甚至是不自覺(jué)地完成這些目標(biāo)。最好的方法之一就是激勵(lì)教育，讓小學(xué)生先開(kāi)心起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀感變得好起來(lái)，再讓學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在自己內(nèi)心的催促和內(nèi)在動(dòng)力的作用下，去主動(dòng)地努力和完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的完成情況可能更加盡如人意，他們的完成率和程度應(yīng)該也會(huì)更加令人欣慰。

總而言之，激勵(lì)教育雖然是一種新型的可行性高的教學(xué)手段，但是在沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合地運(yùn)用于課堂教學(xué)前，教師和廣大的教育工作者們?cè)谶\(yùn)用時(shí)應(yīng)該更加慎重。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。