王麗

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文這門學(xué)科的熱情。激勵主要是利用激發(fā)手段和鼓勵的方法，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵教育的有效實施，有助于學(xué)生樹立學(xué)習自信心，在學(xué)習中能夠克服種種困難，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。本文對激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，并提出一些觀點和建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂;激勵教育

一、激勵教育在課堂中的運用方法

1.利用語言激勵

每個學(xué)生在學(xué)習過程中都有渴望得到教師肯定、表揚、鼓勵的心理。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要了解和掌握學(xué)生的這種心理需求，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，在教學(xué)活動中利用恰當?shù)恼Z言肯定和表揚學(xué)生，對學(xué)生進行有效激勵。例如：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用“很好、對了、真不錯、了不起”等具有肯定性、表揚性的語言來對學(xué)生的表現(xiàn)做出評定，明確地表達自己對學(xué)生的贊許、表揚等態(tài)度，讓學(xué)生真切地感受到教師對自己的關(guān)注和肯定。利用語言進行激勵教育時，教師的語言表達必須立場鮮明、表意清晰，并符合學(xué)生的認知和理解能力，不能說得含蓄，更不能正話反說。語言激勵除了有聲語言外，還有無聲語言，即肢體語言。如微笑點頭、豎起大拇指、拍拍肩膀或者撫摸頭等均可表達教師對學(xué)生的肯定和關(guān)注，對學(xué)生起到激勵的作用。

2.利用情感激勵

融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的根本力量。溫柔、仁慈的教師會受到學(xué)生的歡迎和喜愛，反之，如果教師過于嚴厲會使學(xué)生對教師甚至對學(xué)習產(chǎn)生排斥心理，進而使學(xué)生失去學(xué)習興趣。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的情緒極易受到外界因素的影響。因此，在教學(xué)活動中，教師要高度重視自身的情感狀態(tài)，時刻充滿激情，洋溢著積極樂觀的情感，使學(xué)生與教師在情感上產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到教師情感的影響。例如：在課堂教學(xué)活動中，教師保持和顏悅色的狀態(tài)，會讓學(xué)生感受到教師的可親可敬，拉近師生距離，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在教學(xué)活動中，教師要保持一種興奮感，以飽滿真摯的情感投入到教學(xué)活動中，用和藹的態(tài)度和微笑去面對每位學(xué)生，用激勵的語言對學(xué)生進行提問、評價，使學(xué)生在學(xué)習活動中感受到教師的支持和鼓舞，讓學(xué)生在愉悅的情緒下進行語文學(xué)習。

3.利用榜樣激勵

榜樣激勵法也可稱為典型示范法，具體指的是通過樹立榜樣來教育、鼓舞、激發(fā)學(xué)生進行有效學(xué)習的一種方法。在語文教學(xué)活動中，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習過程中時刻感受到的無形榜樣，是學(xué)生進行學(xué)習的最直接有力的支持。在教學(xué)活動中，師生之間進行有意識的互動會對學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓舞作用，能有效強化學(xué)生的心理素質(zhì)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的行為就是一種無聲的指引和命令，教師是學(xué)生的榜樣。在教學(xué)活動中，榜樣除了教師還可以是優(yōu)秀、典型的學(xué)生。以優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣也同樣具有極大的激勵作用。在學(xué)生的學(xué)習中，榜樣就像是一面旗幟。每個榜樣均具有其鮮明的特點和生動的形象，學(xué)生可以從榜樣身上看到閃光點，進而在情感上產(chǎn)生共鳴。

二、實施激勵教育應(yīng)該注意的問題

1.注意差異性

首先是性格上的差異性。盡管小學(xué)生的天性都很純真，但是其性格等也受到諸多因素的影響，因而具有一定的差異。尤其在實施激勵教育的過程中，教師應(yīng)當注意性格當中的差異性。另外，學(xué)生學(xué)習能力上的差異性也應(yīng)該受到老師的注意。不同的學(xué)生，其學(xué)習和掌握能力也具有一定的差異，因而，其學(xué)習效果也不盡相同。相應(yīng)的語文教師應(yīng)當采取不同的激勵性語言或措施，加以正確的引導(dǎo)，對不同的學(xué)生適當采取不同的方式給予關(guān)注和鼓勵。

2.保持公正性

小學(xué)生內(nèi)心比較敏感，教師的實際工作給其學(xué)習和身心都會帶來不同的影響，因此在激勵教育的實踐中，應(yīng)該保證公正性。一方面教師應(yīng)該對不同學(xué)習程度的學(xué)生保持公正性，另一方面，教師應(yīng)該保持批評和鼓勵的平衡。對待同樣的問題，語文教師不但承擔著教育責任，還具有思想引導(dǎo)的作用，因此，不能在實踐中一味鼓勵，對于錯誤之處應(yīng)該予以批評使其得以正視并加以改正。否則，學(xué)生只在鼓勵中成長，會形成脆弱、經(jīng)不起批評的個性。

3.堅持長期性

激勵教育并非像其它直接的教育方法一樣，一經(jīng)實施就能夠收到立竿見影的效果。正像語文教學(xué)一樣，只有不斷地積累，才能最終形成完善的體系，在實踐中收到預(yù)期的效果。作為語文老師，對小學(xué)生的關(guān)注度應(yīng)該更加深入，因為小學(xué)階段的學(xué)生正是處于渴望被關(guān)注、被認可的時期。而教師在學(xué)生的進步體現(xiàn)之初，便給予真誠的支持和鼓勵，能夠使學(xué)生的自信心倍增。

綜上所述，通過多種方法積極運用激勵教育的方式，對學(xué)生的良好發(fā)展具有積極的作用。只有在實踐中投入更多的精力并不斷總結(jié)提高，才能跟隨社會教育事業(yè)的發(fā)展，使祖國的花朵更加艷麗地綻放。

參考文獻：

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