李月云

摘要：語言文字的運用體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)，因此在小學語文閱讀教學中，教師應改變原來的“教課文”模式，轉向“教語言文字的運用”，有意識地強化語用理念，找準語用訓練的時機和訓練點，使課堂教學真正成為提高學生語用能力的載體。

關鍵詞：語用意識;語用素材;語用訓練

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準中對于“語言運用”概念的強調，突出了“語言文字的運用”在我們語文教學中的突出地位，凸顯了語文教學的本位——學習語言文字的運用，因而語用意識逐漸成為了大家的共識。如何將語用理念落實于教學的探索階段？如何在語文閱讀教學中滲透語用意識？如何找準合適的時機對學生進行語用訓練？下面，筆者就結合小學語文閱讀教學的實踐經驗，談談自己的看法。

“語用”指語言文字運用，而 “語用教學”指改變傳統(tǒng)的以內容分析為主的課堂教學，師生共同探討和學習如何使用好語言。在語用教學模式下，教師通過精心策劃，建構以語用為核心、以學習語言為本、以語言帶動內容的課堂，讓學生感受語言，習得讀寫經驗，生成言語智慧，提高語用技能，提升語文素養(yǎng)。

在具體的課堂教學中，我們該如何入手呢？

一、教師應該深化語用意識，關注語用訓練的素材

（一）文字知冷暖，詞語有溫度

文章的基本框架是由字、詞、句構成的。因此，教師在日常教學中應該重點關注文章的語用，能夠準確推敲字、詞和句的有效組成，使得文章有更深一層次的靈魂。教師應在課堂上引導學生關注關鍵詞句在表情達意方面的重要作用。例如在四年級上冊《搭石》中有這樣一句話：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！痹诮虒W這個片段時，我引導學生抓住關鍵的動詞“伏”，從這個字的字源說起：“‘伏本意是指人如犬那樣匍匐著。這句話中的‘伏字，除了本意之外，還說明了什么？”語文科代表回答道：“這句話中的‘伏形象地展示出了年輕人尊老愛幼的美好品德，進而深化了‘搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景這句雙關語中的人文精神?！痹偃纭渡?生命》中寫道：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在指導學生理解“躍動”一詞時，我采用了比較的方法，將“跳動”和“躍動”進行比較，使學生更容易理解飛蛾求生欲望之強烈：“躍動”反映出的掙扎幅度比“跳動”更大。像這樣牽一發(fā)而動全身的關鍵詞語在我們的課文中比比皆是，對此，教師應該具備語用意識，通過不同的教學手段不斷豐富學生的語言積累。

（二）語句具特色，內化是關鍵

教材無非是個例子，是語言的載體，是學生積累并豐富自身語言的范例。課堂上適時地引導學生品味美詞佳句并進行適當?shù)哪７掠柧毷亲寣W生習得語言的重要手段。例如在六年級下冊《匆匆》的開頭一段這樣寫道：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！边@里用一組排比的句式寫出了天地間自然的輪回，傳遞出時間匆匆流逝之感。像詩一樣的語言，意象的選擇看似不經意卻獨具匠心。教師在此時不僅可讓學生品味語句的精妙之處，更可以適時地穿插仿寫訓練，提高學生的寫作能力。

（三）段落有意境，布局顯精妙

詞不離句，句不離段，段不離篇。準確利用段落層面，研究段落在全篇文章中謀篇布局的作用，是指導學生寫作的良好途徑。學生在運用語言的過程中能夠準確使用之前學過的語言應用技巧，就會在很大程度上提高寫作能力。例如在豐子愷筆下的《白鵝》中有這樣一句話：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”此段為文章的第二段，在文中起到了承上啟下的過渡作用，承接上文“好一個高傲的白鵝”，緊接著分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面具體介紹白鵝的特點。在教學中，教師除了讓學生明白這一段在文章中的過渡作用、體會其精妙之處外，更應該以此為范本，指導學生進行習作，提高其寫作能力。

（四）篇章有特色，結構巧安排

能夠入選語文課本的文章都是經得起推敲的上乘之作，其特色鮮明，是指導學生習作的最佳素材。在教學中，教師除了引導學生關注文章寫了什么，更應該引導學生關注文章的寫作特色。只有這樣，才能夠不斷提升學生的謀篇布局能力，為語言的有效輸入奠定基礎。例如五年級下冊的《橋》一文直到最后才交代老漢和小伙子的關系，這是作者獨具匠心的設計，也正是小說這一文學體裁的藝術特色之一——設置懸念，懸念增加了文章的可讀性。學生在習作時也可以學習并運用這一寫作手法，讓自己的文章給讀者帶來更大的想象空間。

二、根據(jù)文本和學生的具體學情，找準語用訓練的時機

語用訓練主要是指通過語言文字進行聽、說、讀和寫的訓練。在此基礎上，教師應該豐富課堂教學活動，不斷提升學生學習語文知識的興趣，幫助學生找到正確的語文學習方法，讓學生在知識的海洋里得到充實，真正地體會到語文知識的價值。

（一）適時積累詞語，增加學生的語言素材

《義務教育語文課程標準》提出：“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料?！比~圣陶先生也說“厚積言有物”，沒有豐富的詞語積累就言而無物。詞語的認識和積累在小學語文學習中占有重要地位，詞語是語文學科大廈的建筑材料，沒有詞語的認識和積累，語文教學根本無從談起，寫作教學更無法進行，所以我們在課堂上應創(chuàng)造條件幫助學生積累、內化詞語。

例如在教學五年級下冊《自己的花是讓別人看的》時，教師指導學生品讀：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”之后，應告訴學生，同為形容花的成語，“花團錦簇”是形容花很多、長得很密集，而“姹紫嫣紅”是形容花的顏色豐富、嬌艷美麗。我們在上課時應該引導學生注意辨析詞語細微的差別，引導學生在理解的基礎上進行積累運用。此外，我們還可以適時提問：“大家還知道哪些有關花的成語？”借提問幫助學生擴大并鞏固詞語的積累，不斷豐富學生的語言素材。

（二）遷移模仿訓練，優(yōu)化語句的組成

“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”根據(jù)語文能力發(fā)展的規(guī)律，學生要切實地習得語用能力，就必須經歷“體驗——概念——遷移”語用的鏈條，才能內化與鞏固語文能力。

例如在六年級下冊《匆匆》一文中有這樣一個句子：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”作者將“八千多日子”比喻成針尖上的一滴水滴，突出個體生命的渺小、微不足道。我問學生：“這‘八千多日子還能像什么呢？”我出示了一個句式：“八千多日子已經從我手中溜去，像（? ），我的日子（? ），沒有（ ），也沒有（? ）。”學生很聰明，他們大多把這“八千多日子”比作空氣中的一粒塵埃或者沙漠中的一粒沙子，仿寫出來的語句頗具特色。再如：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去?！闭Z句平實簡樸，作者借生活中的小事寫出了時間流逝之快。此時我引導學生進行排比句式的仿寫：（? ?）的時候，日子從（? ?）過去;（? ?）的時候，日子從（? ?）過去;（? ?）的時候，日子從（? ?）過去。有了美文的示范，學生也能從生活中的小細節(jié)去尋找素材，仿寫出來的語句也傳遞出時間飛逝之感。

（三）完善文章的空白處，激發(fā)學生的想象力

在語文教材中，作者在寫作時會出現(xiàn)留白，這些留白處往往隱含著一定的深意，給讀者留下了無限想象的空間。面對這些留白處，教師要采取恰當?shù)姆绞?，激活學生的認知與內心真實的感受，使其通過補白，讓文本內容顯得更加豐富飽滿。這是落實語用訓練目標的最佳時機之一。

例如，在《可貴的沉默》這篇課文中，當“我”詢問學生有誰向父母祝賀過生日時，孩子們全都沉默了，沉默了足足一分鐘。那么，在孩子們沉默的這段時間里，他們會想些什么呢？課文中并沒有明確表明。在教學進行到這一環(huán)節(jié)時，我設置了這樣一個填空練習：在短短的一分鐘里，有的（? ?），努力回憶著（? ?）;在這短短的一分鐘里，有的（? ?），心里想著（? ?）。讓學生結合課文中的插圖進行觀察和想象，補充此時“同學們”的心理活動。學生抓住文本內容中的空白點，去想象，去填充，在補充文本的過程中，他們的心靈受到震撼，情感產生共鳴，進而在對比和審視自己的過程中經歷一次美好的情感體驗之旅，從中受到教育，進一步提升了自己的語言感悟能力和表達能力。

（四）領悟文章的表達特色，進行遷移訓練

在日常語文教學過程中，教師應該重點關注語用的教學，同時學生也應該重點關注語用的學習。在這樣的情況下，教師和學生都能夠真實地感受到語文知識帶給人的感染力和魅力，同時也感受到語言文字應用能力的價值。例如五年級下冊《橋》這篇課文，文中用了大量的筆墨來描寫大雨和洪水。這是這篇文章在表達上的極大特色，其實暗含著“環(huán)境描寫”對于人物品質的烘托作用。大量描寫大雨和洪水的語句是為了渲染緊急、恐怖的氛圍，為老漢的出場做鋪墊，進一步贊揚了老漢沉著冷靜、大公無私、舍己為人的高尚品質。之后，我布置了習作“我最敬佩的一個人”，讓學生說說寫作思路。小陳說他準備寫清潔工阿姨的無私奉獻，在寫作中，他要穿插一些對惡劣環(huán)境的描寫片段，如此更能凸顯清潔工阿姨工作的艱辛，進而贊揚其無私奉獻的高尚品質?？磥恚瑢W生掌握得不錯。

（五）模仿行文結構，進行文章的架構

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子”。教師應該利用教材教會學生某種學習的能力，讓學生不僅要懂得課文“寫什么”，更重要的是懂得這篇課文是“怎么寫”的，即關注文章的表達方法。例如在教學四年級下冊《生命? 生命》一課時，我除了讓學生體會文中含義深刻的語句、感受生命的美好之外，還讓學生模仿文章的行文結構，進行練筆。《生命? 生命》這篇文章是典型的總—分—總結構，以飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例回答了“生命是什么？”這一問題，分別從動物、植物、人類等不同側面寫出對生命的尊重以及熱愛。學完這篇文章后，我讓學生說說：你認為生命還能是什么呢？我讓學生結合自身體驗，寫一寫關于生命的小事例，開頭加上簡單的發(fā)問，結尾加上自己的總結、感悟。學生的作品大多沒有讓我失望。所以，教師在備課時，應該具備語用意識，從多個角度選取適合學生的訓練點，提高學生的語用能力。

綜上所述，教師在語文閱讀教學過程中應該合理運用“語用”理念，并且能夠把“語用”理念貫徹落實到每一個教學環(huán)節(jié)中。因此，教師要重視語用訓練，并且能夠依據(jù)課文特點發(fā)掘語用訓練點，抓住語用訓練時機，真正引領學生體悟語言，積累語言，內化語言，讓學生不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）