岳兆麟

摘要：教學目標，也稱學習目標，對整堂課起著不容忽視的引領作用。作為教師，面對手中的教材，我們在設計目標時，必須真真切切地從學生的角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為總目標，設定真正有益于他們適應生活、適應社會的學習目標，真正做到手中有“本”、“目”中有人。

關鍵詞：學習目標 ;學生;教材

崔允漷在《有效教學》一書中指出：“學習目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿?！弊鳛榻處煟刮覀兊恼n堂真正有效，高效，首先要做的就是手中有“本”、“目”中有人?！氨尽笔侵肝覀兪种械慕滩?，“目”是指學生目標。如何在課前鉆研手中之“本”，精心預設和確定好學習目標，做到“目”中有人，是課堂有效的關鍵。

一、立足學生是根本

立足學生是教育和教學的根本，那么怎么才能立足學生這個根本？作為教師，我們要做的就是從學生的角度出發(fā)，從學生的興趣和實際需要出發(fā)，在制定目標時充分貫徹“以學生為中心”的理念。我們發(fā)現(xiàn)成功的老師都有一個共同的特點：他們理解學生的需要，善于激發(fā)學生的情趣和動機，常常開發(fā)課堂活動，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。悅納學生，了解學生，激發(fā)學生內(nèi)在的學習力——這就是“以學生為中心”教學理念的最佳詮釋。作為教師，我們的教學目標設計必須從學生的需要出發(fā)，目標的設計不再是“我要教什么”，而是“學生學什么”，也不再是“我要給學生什么”，而是“學生需要什么”。目標的設計應時刻以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發(fā)展變化，為其終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

以二年級的音樂課《我當老師》為例，過去我是這樣設計教學目標的：

1.通過音樂活動掌握四分休止符和后八分休止符，并能在歌曲演唱時加以應用，能唱準這兩種休止符。

2.學生能用富有感情的聲音演唱歌曲《我當老師》。

3.學生能根據(jù)歌詞內(nèi)容做一些簡單的動作。

但在當今的教育背景下，我覺得可以做以下改變：

1.學生在聽辨和游戲等活動中，感受和發(fā)現(xiàn)四分休止符和后八分休止符節(jié)奏的特點，區(qū)分它們的不同。

2.學生在教師的引導、示范下，會唱歌曲《我當老師》，理解歌詞大意，并在演唱和示范中領會歌曲的情緒，并能用自己的方式表達出來。

3.學生能根據(jù)歌詞內(nèi)容即興創(chuàng)編一些簡單的動作，在生動有趣的教學情境中，審美情趣得以提升，從而學會感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

在我認為，改變后的教學目標似乎更貼合學生的真正需要，更能從學生如何走入生活、走入社會的角度出發(fā)，體現(xiàn)“以人為本”的方針，更適合時代的步伐。

二、三維目標是保障

在音樂課上，我們的目標設定往往從三個方面入手：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能，是指學生在音樂課中掌握一定的音樂知識，學會演唱歌曲;過程與方法是指如何學會這些音樂知識;情感態(tài)度與價值觀，就是將以上所學到的知識進行內(nèi)化，激發(fā)學生自身的情感，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度、良好的審美情緒、濃厚的音樂學習興趣等。似乎每門學科課標都分別對三維目標進行了具體闡述，看似很具體、很形象，但是隨著近些年教育理念的不斷實踐與更新，在這個追求“學為中心”的時代，三維目標似乎已滿足不了新時代教育的要求。為此，我們不能再以三維目標的框架死板地套公式設計目標，而應該以此為依據(jù)，對學習目標進行升華和整合，使目標的設定真正符合學生的需要，符合學生的發(fā)展需求，符合新時代教育的步伐。

三、教材處理是關鍵

教材是一種介質(zhì)，是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段，而不僅僅是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。作為教師，面對手中的“本”，我們首先要做的就是研究它，吃透它。教師在制定目標前先根據(jù)學生的特點和實際需要，對教材進行研究、整合和調(diào)整，使教學真正有效地促進學生的發(fā)展。正如特級教師薛法根所說：“教育要做到‘一講二不講，已經(jīng)會了的不講，講了也不會的不講，只講那些能學會的。”要使課堂活動真正有效，教師必須在課前認真鉆研教材，把握教材的核心思想與原則，將教材與學生的學情相聯(lián)系，根據(jù)學生的特點，制定適合學生認知、興趣、能力發(fā)展需要的真正有效的教學目標，挖掘?qū)W科本身的學科價值，使教育真正地達到育人的目的。

例如，二年級的歌唱課《拍皮球》，其教學重點和難點是歌曲中附點節(jié)奏的掌握和演唱。針對這個重點和難點，我們可以先設計單獨的節(jié)奏讓學生讀一讀，再加入聲勢動作做一做，隨后再配上歌詞讀一讀，最后再配以拍皮球的動作唱一唱。面對教材上僅有的這一張歌譜，這所有設計的一切，都需要教師在課前認真鉆研教材，合理處理教材內(nèi)容。如在《拍皮球》一課中，教師不研究教材，怎么能發(fā)現(xiàn)本課的重點和難點，即附點節(jié)奏;不研究教材，又怎么會發(fā)現(xiàn)學生在后十六分音符的地方不容易唱準、唱好，必須加入聲勢動作;不研究教材，又怎么能發(fā)現(xiàn)歌曲的情緒，從而設計相應的手段去激發(fā)學生的情緒。

對于教材中有關聯(lián)的演唱歌曲和欣賞樂曲，我們可以重新對教材內(nèi)容進行組合，將相關聯(lián)的東西放在一起教學。例如在學完歌曲后，教師可以將相關的欣賞歌曲放在學習后的拓展環(huán)節(jié)，這樣既節(jié)省了時間，又可讓學生比較兩首樂曲風格、情緒上的相同與不同，何樂而不為呢？

面對手中的“本”，我們只有研究它，吃透它，才能制定出相對應的更適合本課教學內(nèi)容、教學重點的適合學生需要的教學目標。面對我們手中的“本”，“本”中所需要學生掌握的知識內(nèi)容是我們在教學目標設計時必須考慮的。知識內(nèi)容的掌握必定是最基本、最首要的設計內(nèi)容。

教育就應該以人為本，教學目標的設計其實也不例外。面對手中的教材，我們在設計目標時，必須真真切切地從學生的角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為總目標，設定真正有益于他們適應生活、適應社會的學習目標，真正做到手中有“本”、“目”中有人。

（責任編輯：李曉杰）