王洪青

摘要：對(duì)班級(jí)里的特殊學(xué)生，教師既不能簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，遏制他的所有舉動(dòng)，也不能放任不管，而要順應(yīng)他們的天性，指導(dǎo)他們走上正確軌道。幫扶轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生，把握教育契機(jī)十分重要。教師應(yīng)該把握住“新的開始，學(xué)生想改變時(shí)”“有了亮點(diǎn)，學(xué)生需鼓勵(lì)時(shí)”“ 處于困境，學(xué)生盼幫助時(shí)”“犯了錯(cuò)誤，學(xué)生有悔悟時(shí)”這幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，以取得事半功倍的教育效果。

關(guān)鍵詞：特殊生;幫扶轉(zhuǎn)化;切入點(diǎn)

筆者曾經(jīng)接手過(guò)一個(gè)班，班里有這樣一個(gè)學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)不算差，但言行舉止極不文明，集會(huì)、上課隨意講話，爭(zhēng)強(qiáng)好勝卻又蠻不講理，打罵同學(xué)簡(jiǎn)直就是家常便飯。加上家長(zhǎng)的不配合，他的行為搞得老師焦頭爛額，同學(xué)對(duì)他也是“敬而遠(yuǎn)之”。這個(gè)孩子叫小崢。本文將以此生為例，探討幫扶、轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的切入點(diǎn)。

一、新的開始，學(xué)生想改變時(shí)

開學(xué)前，我給新接手班級(jí)的家長(zhǎng)群發(fā)了信息，介紹了一下我自己。當(dāng)天晚上，我就接到了小崢?gòu)寢尩碾娫?。我感到很突然，?duì)于該家長(zhǎng)的“厲害”，我早有耳聞，比如明明是自己孩子的問(wèn)題，她卻非要在其他同學(xué)的身上找茬，還動(dòng)不動(dòng)就投訴老師“搞事情”。她現(xiàn)在打電話過(guò)來(lái)，莫非要“教育”我？沒(méi)想到，家長(zhǎng)先是客套一下，然后就介紹起自己的孩子，介紹和以前老師的一些誤會(huì)。她說(shuō)自己知道孩子有許多缺點(diǎn)，也承認(rèn)自己以前很沖動(dòng)，希望我這個(gè)新老師放心大膽地嚴(yán)格教育管理孩子。

從這個(gè)電話中不難聽(tīng)出，家長(zhǎng)希望新的學(xué)期、新的老師是孩子自我反思、重塑形象的新起點(diǎn)，是教育、轉(zhuǎn)換孩子的絕佳時(shí)機(jī)。其實(shí)孩子的心里又何嘗不是這樣想。開學(xué)之初，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活都有一種憧憬，內(nèi)心都有一種進(jìn)取的愿望。在這方面，特殊學(xué)生的希望則更強(qiáng)烈些。他們本能地期望在新的學(xué)習(xí)生活中，老師和同學(xué)能用新眼光看待他們;在行動(dòng)上，他們也有進(jìn)取表現(xiàn)，如開學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)，他們上課、做作業(yè)都比較認(rèn)真，較少或不犯錯(cuò)誤。一開學(xué)，小崢同學(xué)就帶來(lái)了一大包書簽給我做獎(jiǎng)品用，他想在新學(xué)期、新老師面前努力改變以前的形象。

“人之初，性本善。”葉圣陶認(rèn)為，“本能”是“教育的原料”，“兒童的某一本能倘若有善的傾向，便應(yīng)該設(shè)法使他們盡量發(fā)展，漸漸成為有意識(shí)的習(xí)慣”。這種“想上進(jìn)”的心理需求，是轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的有利時(shí)機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育就都不可能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?！币虼耍處煷藭r(shí)應(yīng)抓住機(jī)遇，通過(guò)談心、表?yè)P(yáng)等多種激勵(lì)手段，對(duì)特殊學(xué)生的這種上進(jìn)心予以強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

二、有了亮點(diǎn)，學(xué)生需鼓勵(lì)時(shí)

冷眼、嘲諷是特殊學(xué)生經(jīng)常受到的待遇，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)往往與他們無(wú)緣。我們往往被成見(jiàn)所左右，對(duì)優(yōu)等生的點(diǎn)滴進(jìn)步都盡收眼底，而對(duì)特殊學(xué)生的明顯優(yōu)點(diǎn)卻熟視無(wú)睹。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，看不到特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，沒(méi)有對(duì)特殊學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，就不可能實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化。所以，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用放大鏡看特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用平常心看待特殊學(xué)生的缺點(diǎn)。

小崢的父母因?yàn)楣ぷ魈](méi)有時(shí)間陪伴孩子，每天放學(xué)，小錚就自己寫寫作業(yè)，上上網(wǎng)，所以他對(duì)電腦很感興趣，打字速度很快。了解到這一情況以后，我就常常找他幫我打打材料，做做表格。雖然花費(fèi)了他不少玩耍的時(shí)間，但他每次為我、為班級(jí)做事的時(shí)候都興致勃勃?？吹贸鰜?lái)，在他倔強(qiáng)的外表下，他的內(nèi)心是多么希望自己能得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。他的種種不合常規(guī)的行為也是出于這一目的，即在班集體中獲得一種存在感。

特殊學(xué)生并不是每個(gè)方面都落后，他們有的只是學(xué)習(xí)成績(jī)落后，在其他方面表現(xiàn)不錯(cuò);有的是行為表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)并不差;有一部分特殊學(xué)生甚至可能在體育、音樂(lè)或美術(shù)等方面有特長(zhǎng)。即使是每門功課都落后、行為完全失范的個(gè)別學(xué)生，也有他們的長(zhǎng)處，如講義氣、保守秘密等。教師要成功地轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生，就要看到他們的長(zhǎng)處、他們的進(jìn)步，不管是哪一方面的，只要是閃光點(diǎn)，哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，都可以著力給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓其獲得一點(diǎn)成就感，滿足他急于獲得認(rèn)可的欲望。

三、處于困境，學(xué)生盼幫助時(shí)

學(xué)生在遇到困難、受到挫折、遭到打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時(shí)就好像是掉進(jìn)了無(wú)底深淵一般。處于這種情形的學(xué)生，應(yīng)該得到他人的理解和關(guān)心，否則極有可能走入極端境地。教育者應(yīng)該及時(shí)地表達(dá)關(guān)切、理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍為他們排憂解難，這樣，能撫慰他們的幼小心靈，產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。

因?yàn)樾槍?duì)電腦很感興趣，打字速度快，我推薦他參加了學(xué)校的信息興趣小組。正當(dāng)他的長(zhǎng)處即將變成“閃光點(diǎn)”的時(shí)候，他卻因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律被信息老師“請(qǐng)”了出去。倔強(qiáng)愛(ài)面子的他不知道向信息老師檢討保證，也沒(méi)有勇氣告訴我，一個(gè)月后，他才告訴家長(zhǎng)，表示還想進(jìn)信息小組。家長(zhǎng)只好向我求助。我告訴他們，既要讓信息老師接受小錚，又要保護(hù)小錚的自尊，是很困難的。后來(lái)，經(jīng)過(guò)我的談心教育、與信息老師協(xié)商，他終于回到了信息小組。后來(lái)，小崢在全市信息技術(shù)比賽中獲得了速錄第一名的好成績(jī)。

葉圣陶在《給學(xué)生閱讀的自由》一文明確指出：“教師和學(xué)生，無(wú)論如何不應(yīng)該對(duì)立起來(lái)?！薄敖處熀蛯W(xué)生是朋友?！?在《如果我當(dāng)教師》中，葉圣陶進(jìn)一步提出“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友”的主張。要“做學(xué)生的朋友”“學(xué)生做我的朋友”，就要愛(ài)學(xué)生，民主、平等地對(duì)待學(xué)生。事實(shí)證明，一次坦誠(chéng)的交談，一次假日的家訪，一個(gè)親昵的動(dòng)作，對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能只是“錦上添花”，但對(duì)于陷入困境的學(xué)生可是“雪中送炭”，很可能使其銘心刻骨，終生不忘。

四、犯了錯(cuò)誤，學(xué)生有悔悟時(shí)

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。身心尚處迅速發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生，更容易出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。但只要不是自甘墮落、一意孤行，學(xué)生一旦有了過(guò)錯(cuò)之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，往往又會(huì)表現(xiàn)出某種悔悟之意。這種“悔悟”是學(xué)生知過(guò)改過(guò)的開端，也是教育者進(jìn)行激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)。

好轉(zhuǎn)一段時(shí)間后，小崢的表現(xiàn)又有反復(fù)了。晨會(huì)課上，同學(xué)們紛紛指責(zé)小崢追打同學(xué)。特別是陶藝課上，他根本不學(xué)習(xí)，隨便講話，對(duì)老師的要求充耳不聞。要是以前，小崢一定是怒目圓睜，要把揭發(fā)者撕碎，或是瞇著眼睛一臉的無(wú)所謂?？山裉?，他嘴巴緊閉，滿臉通紅，直直地站在那里。我問(wèn)他是事實(shí)嗎，他點(diǎn)頭。看得出他已逐漸形成正確的是非觀、榮辱觀。然后我找他單獨(dú)談話，肯定他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，問(wèn)他愿意改正嗎，他點(diǎn)頭說(shuō)“嗯”。又一節(jié)陶藝課前，我對(duì)他說(shuō)：“同學(xué)們不是說(shuō)你陶藝課表現(xiàn)不好嗎？這節(jié)課下課向我匯報(bào)上課表現(xiàn)情況，一是有沒(méi)有隨便講話，二是有沒(méi)有認(rèn)真做陶藝作品。”然后，我又悄悄給陶藝?yán)蠋煷螂娫挘骸叭绻樛瑢W(xué)課堂上表現(xiàn)有進(jìn)步，請(qǐng)給他一點(diǎn)鼓勵(lì)?！毕抡n后我想私下問(wèn)問(wèn)他的表現(xiàn)如何，沒(méi)想到他站在路隊(duì)上就沖我喊：“非常出色！”原來(lái)老師表?yè)P(yáng)他這節(jié)課沒(méi)有亂講話了。我連忙說(shuō)：“低調(diào)低調(diào)?！焙⒆泳褪呛⒆樱聞e人不知道他這節(jié)課沒(méi)搗亂似的。

葉圣陶認(rèn)為“天下最可憐的事，莫過(guò)于自己不認(rèn)識(shí)自己”。一個(gè)人只有認(rèn)識(shí)了“自我與環(huán)境”，才能革新自我，成就自我。小崢之所以這么配合，與他犯錯(cuò)后的悔悟之意有很大關(guān)系。因此，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)過(guò)失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)形式，因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)施教育。

轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜的心理教育工程，但只要我們善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，抓住機(jī)遇，不斷利用機(jī)遇，創(chuàng)造機(jī)遇，適時(shí)適地、持之以恒地去做，一定會(huì)使特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)奇跡。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）