岑立輝

摘 要：在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)采用更多的教學(xué)方法，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上不再是強(qiáng)行記憶，而是能夠深刻理解與掌握，并將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用在各種相關(guān)問題的解決。但是，如何將變式教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中是所有教師都需要思考的問題，所以文章便對此方面內(nèi)容進(jìn)行了探究，以期為其他教師在此方面提供一定的參考，提高其自身教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；變式教學(xué)

前言：小學(xué)高年級學(xué)生本身已經(jīng)擁有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，此時(shí)教師可以采取更加靈活的方法對學(xué)生展開教學(xué)工作，如根據(jù)學(xué)生自身情況，借助變式教學(xué)開展教學(xué)工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但是，很多教師對于變式教學(xué)的應(yīng)用還不夠熟練，難以發(fā)揮出變式教學(xué)的作用。下面筆者針對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、變式教學(xué)的簡介

其主要是指在日常教學(xué)過程中通過利用變式開展教學(xué)工作所采用的手段。根據(jù)當(dāng)前所查得的定義，利用思維對問題進(jìn)行變化或是問題情境本身發(fā)生了改變，但是事物本質(zhì)卻沒有發(fā)生任何改變，僅僅是在表達(dá)方式上存在很大的不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用變式進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生明確未來的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)還能夠擴(kuò)大知識深度，因此在實(shí)際教學(xué)中提倡變式教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在當(dāng)下教育中獲得更為理想的發(fā)展[1]。通過變式教學(xué)能夠?qū)⒅R更加全面的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識之間所存在的聯(lián)系與差異，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)同化，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生在知識的掌握情況進(jìn)行檢測，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。變式教學(xué)的開展需要注意知識點(diǎn)本身的難度，在教學(xué)過程中應(yīng)由簡到難，如此便能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，從而掌握所學(xué)習(xí)的知識。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中融合變式教學(xué)的方法

（一）融入概念課

小學(xué)高年級相對于中、低年級來說具有非常大的教學(xué)難度，而且數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對較為抽象和枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解相關(guān)的定義與概念。在這種情況下，將會(huì)對學(xué)生在其他知識上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響，因此為了保障教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)在概念課堂教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)。當(dāng)教師針對于某一概念進(jìn)行講解時(shí)，此時(shí)可以對此概念不斷進(jìn)行分析與對比，然后學(xué)生在根據(jù)該概念內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)判斷，讓學(xué)生對這些題目進(jìn)行分析與判斷，如果題目是錯(cuò)誤的要說出錯(cuò)誤的理由[2]。例如，當(dāng)對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解時(shí)，所謂百分?jǐn)?shù)主要是指一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分比，原題目為：一共有20個(gè)水果，其中蘋果5個(gè)，梨12個(gè)，橘子3個(gè)，那么：（1）水果中梨占比為60%；（2）水果中橘子占比為15%；（3）橘子在蘋果中占比為60%。讓學(xué)生對這三個(gè)變式進(jìn)行判斷，讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)這一概念理解的更加透徹。另外，在該過程中當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生避免對相關(guān)概念出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)習(xí)的知識。

（二）融入例題講解

在以往例題課堂教學(xué)中，教師先對例題內(nèi)容進(jìn)行全面的講解，使學(xué)生對所講解的內(nèi)容有更深入的認(rèn)識和了解，然后再對其進(jìn)行模仿。此種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生短暫學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識的使用方法，但是卻也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的問題，如此則大大降低了例題教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將變式教學(xué)融入到例題教學(xué)過程中，對學(xué)生實(shí)施變式訓(xùn)練，并且通過舉一反三讓學(xué)生對解題步驟有深入的理解，當(dāng)解答其他類似問題也能夠順利得出答案。例如對比例相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可設(shè)置如下例題，水果籃A和水果籃B中水果個(gè)數(shù)比為4：1，如果從水果籃A中拿出10個(gè)水果放入水果籃B中，兩個(gè)水果籃的比例變?yōu)?：5，那么兩個(gè)水果籃原本有水果多少個(gè)。變式：A和B兩個(gè)班級人數(shù)為7：5，如果從A班調(diào)B班39人，此時(shí)B班人數(shù)比A班人數(shù)多，計(jì)算兩個(gè)班級一共有多少人。通過這種變式讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識加以靈活應(yīng)用，從而掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

（三）融入復(fù)習(xí)課

在復(fù)習(xí)課中也可以使用變式教學(xué)開展教學(xué)工作。復(fù)習(xí)課教學(xué)工作主要目的是讓學(xué)生們對以往所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行重溫，并進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)從，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生對自身知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有更加深入把握[3]。但是，很多教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)上常常會(huì)選用題海戰(zhàn)術(shù)，希望通過讓學(xué)生通過大量的做題掌握知識的應(yīng)用的，此種方法雖然能夠起到一定的復(fù)習(xí)效果，卻也會(huì)給學(xué)生造成非常大的負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)來說是非常不利的。因此，將變式教學(xué)融入教學(xué)中便能夠有效解決該問題，通過采用變式教學(xué)策略幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)概念，提高學(xué)生自身舉一反三的能力，促使其能夠靈活解決各種數(shù)學(xué)問題。利用不同形式對教材中的命題、定理從不同角度進(jìn)行分析，揭露問題本質(zhì)特征以及相關(guān)知識點(diǎn)之間所存在的聯(lián)系，這在一定程度上能夠有效提高教學(xué)效果。

總結(jié)：變式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)⑼粏栴}從不同角度進(jìn)行分析和解決，如此能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有更深刻的理解，而且還能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決所有相類似的問題，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。文章從概念課、例題講解以及復(fù)習(xí)課三個(gè)方面對變式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，通過使用變式教學(xué)能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使其獲得更加良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕. 巧用變式教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（4）.

[2]林泉. 淺析變式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)為例[J]. 課程教育研究， 2016（34）.

[3]劉福揚(yáng). 淺談變式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2018（4）.