陳琳

◆摘? 要：小學生處于知識積累和心智發(fā)展重要階段，極其容易受到外界影響，辨別是非能力弱，因此，在小學階段對小學生進行德育教學就十分必要。在小學階段，教師對德育的重視程度還有較大的發(fā)展進步空間，在此，小學教師要正確意識到德育的重要性，將德育融入日常教學活動，在日常教學活動中引導(dǎo)學生的道德素質(zhì)的提升。本文將對語文教學與德育的相互滲透策略做出簡單論述。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;德育教學;滲透策略

隨著教育的進步發(fā)展，教育教學已經(jīng)不只局限于知識的傳播和成績的提升，教師和家長的目光更多的集中到了學生的道德品質(zhì)、學習素養(yǎng)、價值觀和能動性、獨立思考的培養(yǎng)上。國家和社會對教育的認識的進步?jīng)Q定了教師必須對自身的教學方法做出改變，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，將學生的德育教育融入日常教學活動，為學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展出謀劃策。筆者將對德育如何與小學語文教學的相互滲透做出下列分析。

一、將德育教學與課堂相融合，由詩詞學習，領(lǐng)悟德育道理

課堂是學生學習活動的主體，在小學學習活動中占據(jù)了大量時間。對此，語文教師可以利用語文課堂教學，將德育教學融入日常教學活動，將德育觀念與課文教學相聯(lián)系，為學生的德育發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

例如在教學人教版小學語文四年級上冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可以將詩文的中心思想與德育相聯(lián)系，讓學生更直觀的感受到詩中蘊含的人生哲理。在教學此課時，教師可以從激發(fā)學生自主思考出發(fā)，讓學生通過自由討論的形式體會詩中蘊含的道理，為學生的獨立思考能力和學習的能動性的提升提供機會。首先教師可讓學生回憶思考，人生中最難忘的一次送別友人的經(jīng)歷，并將其講給其他同學聽，在學生相互交流之后，教師可引出課本內(nèi)容“同學們接下來，讓我們走進詩詞中，去了解李白在送別友人孟浩然時，是怎樣的情景。”由此，可更深層次的讓學生明白友情的可貴之處，進而引導(dǎo)學生交友的基本原則及道理，幫助學生擁有更好的人際關(guān)系。

二、運用榜樣教學法，為學生做好榜樣示范

教師在學生的人生發(fā)展階段發(fā)揮了重要作用，是學生的指路人和引導(dǎo)者。在小學語文教學中，語文教師要發(fā)揮好自身的榜樣作用，為學生樹立學習的榜樣，為學生的道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展做好榜樣示范。在為學生樹立榜樣的同時，教師也要努力提升自我，通過自身的發(fā)展進步引導(dǎo)學生進步成長。

例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)涵與學生分享自己的親身經(jīng)歷，通過自身的經(jīng)驗教訓啟發(fā)、警示、引導(dǎo)學生?！栋谚F路修到拉薩去》一課主要贊揚了鐵路工人修鐵路時的堅忍不拔和不畏困難艱險的精神，教師可以結(jié)合自身的學習和工作經(jīng)歷讓學生更深刻的感受不怕苦不放棄的精神。比如，教師可以向?qū)W生舉例自己遇到過的困難，也可以向?qū)W生講述自己克服困難迎難而上的經(jīng)歷。通過上述自身經(jīng)歷的分享，學生與教師的距離拉近的同時，教師也充分發(fā)揮了榜樣的作用，促使學生主動學習教師身上的優(yōu)良品格。除了教師自身，教師也可以通過舉例名人軼事培養(yǎng)學生的道德品格。比如，教師可以舉例貝多芬的故事。貝多芬熱愛鋼琴，但是因為患了耳疾，不得不放棄音樂，但是在面臨耳朵失聰?shù)奈ｋU情況下，貝多芬不但沒有放棄，還創(chuàng)作出了世界名曲。貝多芬具備的堅忍不拔的精神，對學生來說是很好的學習榜樣，通過講述貝多芬的故事，學生對《把鐵路修到拉薩去》一課的內(nèi)涵理解的更加透徹，學生的道德情操也在潛移默化的中得到熏陶。除了教師自身、貝多芬之外，教師還可以引導(dǎo)學生之間互相學習，通過為身邊同學設(shè)立榜樣的方法增強德育教學質(zhì)量。比如，教師可以組織舉辦“每月榜樣之星”競賽，還可以設(shè)立“樂于助人獎”“衛(wèi)生小達人”“學習之星”等激勵性項目，通過競賽等形式激發(fā)學生的興趣，也為學生之間的互相學習創(chuàng)造條件，增強學生的榜樣精神，激發(fā)學生爭當榜樣的欲望。無論是名人的模范作用，還是教師、學生的示范效果，榜樣的力量都不可忽視，榜樣教學法在促進小學生德育教學效率上有著舉足輕重的作用。

三、結(jié)合優(yōu)秀文章，進行問答教學

在日常教學中，問答是師生之間進行有效溝通的重要途徑。教師在德育教育過程中，應(yīng)結(jié)合教材，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學生學習思考。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以結(jié)合此課內(nèi)容培養(yǎng)學生的愛國情懷和遠大志向，將愛國情懷滲透到課文教學的過程當中，為學生的人格發(fā)展，價值觀的發(fā)展，人生目標的確立創(chuàng)造條件。在教學過程中，教師可以詢問學生：“同學們，周恩來讀書的目的是為了中華的崛起，同學們讀書是為了什么呢？”亦或是“我們應(yīng)該如何向周恩來同志學習？”在教師和學生的一問一答中，引導(dǎo)學生對讀書的意義和未來的志向進行思考。在思考的過程中，學生對課文的理解更加深刻，學生的愛國意識和對自身發(fā)展方向的認識也得到初步的萌芽發(fā)展。

四、總結(jié)

小學語文教學與德育教育的相互結(jié)合是培養(yǎng)學生道德素質(zhì)的重要途徑，在小學語文課堂中，德育教學方法的滲透能夠很好的提升學生的思想道德水平，能夠為學生的獨立思考能力、人生價值觀的提升、培養(yǎng)提供渠道。在小學語文教學與德育教學的滲透過程中，語文教師要積極探索，尋找學生適合的教學方法，將德育教學建立在學生的基礎(chǔ)之上。同時，教師也要積極提升自我，為學生樹立學習的榜樣，依靠榜樣的力量影響學生，從而達到德育的目的。

參考文獻

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