【摘要】受應(yīng)試教育理念的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)以提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和升學(xué)率為目標(biāo)，教師在教學(xué)中注重學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力水平普遍較低。在倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極更新教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究證明，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一項(xiàng)重要措施，基于此，本文就高中英語(yǔ)教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中;英語(yǔ);發(fā)散思維

【作者簡(jiǎn)介】黃朝陽(yáng)，安徽省亳州市蒙城縣第八中學(xué)。

前言

實(shí)踐證明，以思維導(dǎo)圖為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程很好地體現(xiàn)了靈活交互的特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，學(xué)習(xí)者在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思維也呈現(xiàn)出多維度發(fā)散的特點(diǎn)。因此，高中英語(yǔ)教師可以抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生更快更好地發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。在本文中，筆者就如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)闡述自己的幾點(diǎn)思考。

一、基于思維導(dǎo)圖展開(kāi)詞匯教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也為了提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式去記憶。一般來(lái)說(shuō)，用來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯的思維導(dǎo)圖方式有很多，比如利用詞根詞綴進(jìn)行記憶，利用近反義詞進(jìn)行記憶，利用詞組詞塊進(jìn)行記憶。以詞根詞綴記憶為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶“headache”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生由這個(gè)單詞的后綴，即“-ache”進(jìn)行發(fā)散，并在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就可以圍繞“-ache”這個(gè)后綴將同類詞匯放在一起進(jìn)行記憶，如“toothache”“backache”“stomachache”等。這種詞匯記憶方式不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶牢固度，還能提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在今后遇到后綴為“-ache”的單詞，就可以將其與身體某個(gè)器官疼痛聯(lián)系起來(lái)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。同樣，以近反義詞為核心繪制思維導(dǎo)圖也是一個(gè)有效的措施。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“frequently”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)單詞的意思，即“經(jīng)常，時(shí)?！边M(jìn)行發(fā)散，思考其他的有此含義的單詞，如“regularly”“often”“constantly”等。

二、基于思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。借助這種可視化的思維工具去閱讀，學(xué)生的閱讀思路會(huì)變得十分清晰。這不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在分析“The Band That Wasn’t”這篇課文的時(shí)候，由于這篇課文是一篇說(shuō)明文，主要講述的是一支樂(lè)隊(duì)的形成和發(fā)展過(guò)程。在對(duì)這篇文章進(jìn)行分析的時(shí)候，教師可以提出四個(gè)問(wèn)題：1.Do you know which famous bands？ make a list.2.Which band do you like best？why？ 3.Do you know Monkees？ 4.Read the title and image of the article and predict its meaning.在提出這幾個(gè)問(wèn)題和任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流，并且用思維導(dǎo)圖的方式將這幾個(gè)問(wèn)題的答案呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅可以讓學(xué)生有一個(gè)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、基于思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。就目前實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)讓很多高中生感到頭痛。特別是在英語(yǔ)考試的時(shí)候，由于時(shí)間有限，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混淆、布局不合理等情況，這也是學(xué)生經(jīng)常丟分的原因之一。為了改善這一局面，英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。這不僅可以節(jié)省學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間，還能提升學(xué)生的作文水平，更重要的是，學(xué)生的發(fā)散性思維也會(huì)因此得到有效培養(yǎng)和提升。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將作文題目寫(xiě)在稿紙中間，并由此繪制三條分支，分別是“是什么”“為什么”“怎么做”，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證;在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的時(shí)候，同樣也是如此，將作文題目寫(xiě)在稿紙中間，然后繪制三個(gè)分支，分別是“引言”“正文”“結(jié)束語(yǔ)”;在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文的時(shí)候，則以作文題目為中心繪制六個(gè)分支，分別是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和人物、地點(diǎn)、時(shí)間。在繪制第二分支結(jié)束之后，如果還需要進(jìn)一步細(xì)化，則繪制第三分支。在最后一級(jí)分支上，將可能用到的單詞、短語(yǔ)或句子寫(xiě)下來(lái)。這樣，一篇文章的雛形也就呈現(xiàn)出來(lái)了，只需要再使用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行組織即可。這樣既可以提升學(xué)生寫(xiě)作能力，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的今天，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教育理念，重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖在發(fā)散性思維培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并合理利用，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效益，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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