張麗萍

摘要：“分層教學”是以兼顧學生的共性與個性的和諧發(fā)展為出發(fā)點，把學生分成幾個不同的層次，針對每一層進行有區(qū)別的教學，使每一層學生在原有的基礎上都能得到較好的發(fā)展。它符合數(shù)學新課程標準的基本理念——“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”因此，本文主要對數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐進行探討分析。

關鍵詞：初中；數(shù)學教學；分層教學；實踐與探索

一、分層教學的概念

對于分層教學的涵義，當今教育學界的諸多學者都對其進行了界定和闡釋，主流觀點有以下幾類：第一類觀點認為：“分層教學是教師充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，區(qū)別對待的設計和進行教學，有針對性地加強對不同類型的學生的學習指導，使對每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學組織形式?！钡诙愑^點認為：“分層教學是在班級授課制的情形下，按照學生的學習狀況、心理特征及其認識水平等方面的差異進行分類，以便及時引導各類學生有效地掌握基礎知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學方法?！钡谌愑^點認為：“分層教學以發(fā)展學生智力、潛能為出發(fā)點，以調動學生的積極性和充分發(fā)揮教師的主導作用相結合，以面向全體學生、正視個體差異、針對學生的‘最近發(fā)展區(qū)’進行教學為核心，在滿足不同層次學生內在學習需要的同時，也促進學生的全面發(fā)展的一種教學模式?！钡谒念愑^點認為：“分層教學是一種強調適應學生個別差異、著眼于各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。”

二、初中數(shù)學分層教學研究的反思

2.1對分層教學目標的反思

教學目標，是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準，是進一步具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標。它是教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是檢查、評估教學質量的最根本的標準。它使教學活動沿著預定的目標行進，使教學過程既具有方向性和科學性，又具有客觀性和可測性。因此，它對教師組織處理教學內容、采用教學方法、安排教學過程等，都具有重要的指導意義。而在實施分層教學時，教學目標則具有更加重大的意義：除了要體現(xiàn)教學大綱要求和教學內容外，還要考慮各層次學生的差異，適應各層次學生的學習要求和個性特點，以學生發(fā)展為本，因材施教，使學生的能力得到不斷提高。因此，在分層教學實踐中，對目標的認識及目標確立的科學與否，直接關系著分層教學理念及其任務能否實現(xiàn)。

2.2對學生分層標準的反思

單純地以學習成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機械地劃分學生的層次，顯然是不可取的。正確的做法應是根據(jù)一定的時限和具體的教學任務，來具體選擇合適的分層方式和標準。學生分層的方式和標準有很多，不可能強求絕對的一致和完美，而且任何層次也只是在一定時限和區(qū)域內的，具有相對穩(wěn)定的狀態(tài)，其發(fā)展是相對的，分化是經(jīng)常的，不可以將某一層次期望為絕對的同步發(fā)展。絕對的同步，就是靜止。因此，要注意以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學生，隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況做層次間的調整。

三、數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐分析

3.1通過合理分組幫助學生互提互助

作為初中數(shù)學教師，需要在數(shù)學課堂教學中提升學生的整體意識，并在此基礎上強化優(yōu)秀學生的能力。在進行分組分層教學時，教師要兼顧每名學生的需求，考慮學生的整體水平，進行合理分組，從而促進學生提升學習效率。例如，在學習“生活中的平面圖形”這一知識點時，教師可根據(jù)學生的知識能力水平，將學習能力趨于相近的學生劃分為同一個小組。在教學過程中借助多媒體設備為學生展示相應的圖片和視頻，讓學生通過多媒體了解平面圖形這一概念并聯(lián)系到生活中的平面圖形，之后讓學生進行組內交流討論，總結出生活中出現(xiàn)在身邊的平面圖形，使學生進一步掌握平面圖形的特性。這樣的教學方式可以促進學生之間的良性交流，學生之間相互監(jiān)督，互相促進，共同提升學習效率.

3.2為不同學習水平的學生制訂相應的學習目標及評

價依據(jù)在分層教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習水平，制訂不同的教學方案、教學目標及評定標準，充分考慮學生的基礎偏差對學習的影響，以學生的實際情況為基準，制訂適合學生的教學目標，當學生的學習能力提升到一定程度時，就會積極主動地參與到各種教學活動中，并且高度認可教師及教學方式。教學評價在學生的學習過程中也起著關鍵性作用，為了避免出現(xiàn)不公平的評價，在評價過程中教師要根據(jù)學生的基礎能力采用不同的評價體系。教師的嚴苛評價有利于增強學生的學習動力，尤其是學習基礎較好的學生，這是能夠鞭策他們進步的一種有效方法，但是對基礎薄弱的學生來說，過于嚴苛的評價標準會打擊他們的自信心和學習興趣。再者，教師要是為了兼顧全班學生從而將評價標準設定得比較平緩，給大多數(shù)學生好評，使學生之間難以區(qū)分自己的能力，會造成學生沒有學習的動力.所以，在進行教學評價時，教師要根據(jù)不同的學生設定不同的標準。例如，在學習“角的度量與表示”一課時，要求學習能力較強的學生在一節(jié)課內將所有內容掌握，對學習能力較弱的學生，可以分三節(jié)課分別掌握“角的定義、角的度量、角的表示”三個內容，一節(jié)課一個知識點，在學生完成任務后，教師對其做出公正客觀的評價并加以鼓勵，這樣能夠在學生完成學習任務的同時建立起更強的自信心。

3.3根據(jù)不同層次的學生制訂不同的作業(yè)和練習標準

在布置課后作業(yè)時，教師也要根據(jù)不同的學生布置不同的作業(yè)及練習，也就是說，對學習能力較強的學生，在布置作業(yè)時要側重建立學生的數(shù)學學習思維及解題思想，并且及時掌握相關知識，而對學習能力較弱的學生，教師應該在作業(yè)制訂中突出學生建立數(shù)學學習能力。在設計作業(yè)時根據(jù)學生不同的基礎能力設計不同的作業(yè)，在滿足學習能力較強的學生的需求時兼顧能力較弱的學生的需求。

結束語：

初中數(shù)學教師應當充分認識到數(shù)學教學方式改革工作的重要性。在具體的教學過程中，初中數(shù)學教師可以根據(jù)學生不同的數(shù)學基礎和數(shù)學能力進行分層，然后結合教材使用有針對性的教學方式，讓初中學生的數(shù)學成績能夠得到提升。除此之外，當前初中數(shù)學教師應當重視作業(yè)的分層設計，讓所有學生的數(shù)學成績都能夠得到提升。

參考文獻：

[1]義務教育數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社，2012

[2]周孝國.如何在課堂教學中實施分層教學.吉林省輿林報刊發(fā)展有限責任公司，2014

（河南省安陽市第七中學）