吳佳佳

摘? 要：與正常的學(xué)生相比，智障學(xué)生在智力方面表現(xiàn)出一定的缺陷，需要教師和班主任更多的關(guān)心與關(guān)愛。在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任不能盲目地套用普通的班級(jí)管理模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和生理特點(diǎn)采取針對(duì)性的管理手段，給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合自己在班級(jí)管理中總結(jié)出來的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，就智障學(xué)生班級(jí)管理的具體方法闡述幾點(diǎn)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;班級(jí)管理;管理策略

【中圖分類號(hào)】G642??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0188-01

特教培智學(xué)校的班級(jí)管理具有一定的特殊性，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)樹立以促進(jìn)智障學(xué)生康復(fù)和發(fā)展為導(dǎo)向的管理理念。很多特教學(xué)校班主任根據(jù)新課改要求已經(jīng)在積極探索新的管理模式，但是仍然有許多班主任沒有掌握班級(jí)管理的有效策略，依然處在盲目管理階段。本文針對(duì)智障學(xué)生班級(jí)管理的管理現(xiàn)狀，結(jié)合智障學(xué)生的生理特點(diǎn)，總結(jié)可行的、有效的管理技巧，旨在提升班級(jí)管理水平。

1.消除一切安全隱患，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)

由于智障學(xué)生智力存在缺陷，認(rèn)知水平普遍較低，所以他們往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的事故。所以，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)將安全管理放在第一位，盡最大可能消除智障學(xué)生身邊的一切安全隱患，為學(xué)生創(chuàng)造安全的成長(zhǎng)環(huán)境。研究資料顯示，“限制多，鍛煉少”“保護(hù)多，教育少”“理論多，實(shí)踐少”這是智障學(xué)生出現(xiàn)意外傷害的主要原因。為了改善這一局面，班主任必須要更新管理理念，以“千般照顧，不如自護(hù)”為原則，在管理中該放手的時(shí)候就要放手，讓智障學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，這樣可以鍛煉學(xué)生的自我保護(hù)能力。與此同時(shí)，班主任要對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行安全指導(dǎo)。光講理論知識(shí)的教育方式不適于智障學(xué)生，為了讓學(xué)生印象深刻并記住，班主任必須采取形象的、生動(dòng)的教育方式，比如，利用可能發(fā)生的危險(xiǎn)情景對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生記住畫面并學(xué)會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)，還可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境、念兒歌、講故事、情景表演等形式對(duì)智障兒童進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

2.深入了解學(xué)生需求，建立融洽師生關(guān)系

任性、倔強(qiáng)，這是智障學(xué)生表現(xiàn)出來的一個(gè)主要特征。在班級(jí)管理過程中，班主任不要和學(xué)生“硬碰硬”，只能根據(jù)實(shí)際情況采取一定的技巧。古人說過，親其師，信其道。這一教育理念放在智障學(xué)生班級(jí)管理中同樣也適用。為了讓學(xué)生親師信道，班主任應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的需求和想法。只有做到這一點(diǎn)，班主任才知道如何有針對(duì)性地接近學(xué)生，提高“親近”學(xué)生的成功率。例如，在校外遇到學(xué)生的時(shí)候，班主任要主動(dòng)和學(xué)生打招呼，并且配上微笑等表示友好的神情和動(dòng)作等。不管是課下還是課上的時(shí)候，班主任在和學(xué)生交談的過程中，即使遇到學(xué)生說的話非常可笑和幼稚的情況，都不要表現(xiàn)出嘲笑或者不耐煩的樣子。與此同時(shí)，班主任要想盡一切辦法去接近學(xué)生，和他們交流，通過他們表述的內(nèi)容盡可能多地獲取一些有價(jià)值的信息。除此之外，班主任在班級(jí)管理過程中要注重“公平”“平等”，尤其是做到“賞罰分明”。不管是對(duì)智障程度嚴(yán)重還是輕度的學(xué)生，班主任都要做到一視同仁，而且在批評(píng)學(xué)生之前應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既能幫助學(xué)生改正不足，又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心。只有當(dāng)班主任真正“放下架子”，深入學(xué)生群體，才能與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，從而更好地展開班級(jí)管理工作。

3.實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

由于智力水平低于普通學(xué)生，所以智障學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遭受過較多的失敗，甚至是各種歧視。正是因?yàn)槿绱?，所以大多?shù)智障學(xué)生缺乏自信心，十分自卑，做任何事情的時(shí)候都畏首畏尾，也不敢與他人交往。為了促進(jìn)學(xué)生的康復(fù)和發(fā)展，班主任要重視這一情況并采取相應(yīng)的措施，在班級(jí)管理中要盡可能多地實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生自信心。例如，班主任要用欣賞、寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，所以他們不可避免會(huì)遭遇失敗和挫折等，在學(xué)生做錯(cuò)、失敗的時(shí)候，班主任要用寬容的心對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生寬容的微笑、鼓勵(lì)的眼神，并且經(jīng)常說“只要再加加油，你就一定可以做到！”“你這樣已經(jīng)很棒了，如果再下一點(diǎn)功夫，將會(huì)更棒！”諸如此類的話，用反復(fù)的激勵(lì)和不斷的贊賞代替苛責(zé)和批評(píng)，可以將智障學(xué)生從無助、沮喪甚至絕望中解脫出來。在班主任的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)一步步走向成功，體驗(yàn)成功，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心具有重要意義。

綜上所述，在特效培智學(xué)校，智障學(xué)生的班級(jí)管理是一個(gè)重要的管理內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生能否康復(fù)及全面發(fā)展有著重要意義。作為一項(xiàng)復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的課題，智障學(xué)生班級(jí)管理需要特教學(xué)校的教育工作者深入研究，不斷探索，根據(jù)智障學(xué)生的生理特點(diǎn)采取針對(duì)性的管理技巧，以此提升班級(jí)管理的科學(xué)性和人文性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬善波，陳榕娥.一年級(jí)智障學(xué)生適應(yīng)班集體生活的實(shí)踐與反思[J].科教文匯（下旬刊），2014（08）：94-95