魏秀蓉

【摘要】 作文教學是語文教學的重要組成部分，對提升學生的思維認識能力，遣詞造句表達能力具有重要的意義。本文分析了農(nóng)村中學作文教學中的問題，提出了作文教學需要讓學生走進生活，積累素材；拓寬閱讀、力求創(chuàng)新；重視改評、提高實效的有效性策略，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】 農(nóng)村中學 作文教學 有效性策略

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-141-01

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作文教學是語文教學的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生觀察、分析事物的能力，也能夠培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的文字表達能力，但是，從目前對我校作文現(xiàn)狀的問卷調查看，情況不容樂觀，有近50%的學生對作文覺得“不知從何下手”，有60%的學生碰到最大的困難是“缺乏想象力”，此份調查問卷雖然具有一定的局限性，但恰恰表明我們農(nóng)村中學的作文教學出現(xiàn)一些問題，急需解決，否則，不僅影響學生寫作的積極性，而且還會影響學習語文的興趣，甚至不利于學生的綜合素質的提高。

那么，該如何改變這一現(xiàn)狀呢？下面，我將結合作文教學實踐來談談自己的有效性策略，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、走進生活，積累素材

很多人認為，我們農(nóng)村中學的學生生活平淡無奇，無法寫出豐富多彩的好文章，但是，我偏偏不是這樣想的，農(nóng)村的學生自然有農(nóng)村的樂趣，我們需要在作文教學中，喚起學生對生活的熱愛，走進生活，走入生活，才會積累豐富的素材，學生才會有話想說，才能“我口說我心”、“我手寫我心”，比如，上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養(yǎng)狗……無窮的趣事，多樣的體驗，生活在農(nóng)村，為我們的作文教學提供了不可多得的便利。

因此，在作文教學，我們需要注重引導學生體驗生活，多留心自己所處的環(huán)境，多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中體驗，寫作知識不斷得以提升，讓學生在隨時隨地積累的寫作素材，通過寫作的方式，表達出來，有效地拓寬了學生的寫作思路。

比如，我指導胡夢依同學寫《你是我最忠誠的伙伴》時，特別強調要注意對“伙伴”的觀察，要對“伙伴”的外貌、神態(tài)等的觀察，還體現(xiàn)這個伙伴對“我”的“忠誠”等，在我的多方指導下，一篇佳作出現(xiàn)了，在文章中，描寫這個忠誠“伙伴”——狗的外觀，還通過一塊肉引誘小狗的生活場景，表現(xiàn)了小狗的“讒”，在最后，著重描寫自己因數(shù)學測試失利而導致心情不佳，小狗依然不離不棄跟隨等等，進一步升華了主題：最忠誠的伙伴。在我的指導下，胡夢依同學的作文水平進步很快，在今年書香校園征文比賽中獲得二等獎，由此可見，生活本來就是最好的素材庫，在農(nóng)村中學的作文教學中，不容忽視。

二、拓寬閱讀、力求創(chuàng)新

農(nóng)村中學往往條件所限，學校的圖書館書籍不多，并且更新比較慢，很多學生缺乏閱讀書籍的習慣，導致在寫作中，知識和思想貧乏，難于表達自己的意思，最后，只能亂寫一篇，應付差事，長此以往，不可避免地產(chǎn)生了對作文的抵觸或恐懼心理，嚴重影響了作文教學的效果提升。

為了改變這一現(xiàn)狀，我主動把一些膾炙人口的名家名著作品帶到教室，進行推廣“書籍漂流周”的活動，讓學生自由選擇感興趣的書籍，拿回家閱讀，然后寫一篇讀后感。

在通過幾周的推廣后，我發(fā)現(xiàn)在教室里漂流的書籍竟然越來越多，交上的讀后感作文水平也有了一定的提高，很明顯，在作文教學，引導學生多讀書，讀不同類型的書籍，拓寬了學生的閱讀量，打開了學生寫作的思路，自然能情動辭發(fā)，寫出特色，寫出內涵，表達自己的真實情感。讓學生對寫作充滿了信心。

陳芊妤同學還特別寫了一篇作品《品味書籍》，認為讀好書，“可以提高自身的氣質”、“可以點燃希望，讓你無窮無盡的漫漫長路找到前進的方向”、“可以讓你領悟古人的智慧結晶”。最后，陳芊妤同學憑借著這一篇作品，獲得書香校園征文比賽一等獎，同時刊登在?？稉P帆》總第170期上，深受同學好評。

三、重視改評、提高實效

所謂“文章不厭百回改”，這里的“改”，不只是教師的“改”，還應該讓學生親自“改”、“相互改”，總之，改的方式，可以豐富多彩，形式多樣。

（一）學生“改”

在作文教學中，我提前一天給出作文要求，讓學生先寫好一篇文章，在第二天作文課上，讓學生自己拿紅筆改，主要是分析文章內容是否切題，文中語句是否通順，文中的用詞是否準確，段落層次是否分明，標點符號是否使用正確等，看看自己的作品是不是可以“改”得更好；讓同桌之間相互改，看看他人的觀點是否正確，思想是否積極，中心是否明確等，讓學生在互改中，取長之長，補己之短，最后，將修改好的作文，再重新抄一遍，讓老師來審閱、點評。

（二）教師“評”

在學生對自己作文修改基礎上，教師重新審閱對比修改前后兩篇作文，看學生修改是否得當，到位等，并及時對學生修改情況作最后修訂，另外，認真發(fā)現(xiàn)學生在批改中的閃光點，對學生修改較好的地方，及時表揚，增加學生寫作的信心。通過教學實踐證明，這種師生互改的方式，一方面，讓學生體驗了批閱作文的樂趣，也在一定程度上，減輕了教師改作的負擔，提高了教師作文教學的工作效益。

總之，我們工作在一線的語文教師，要正視農(nóng)村中學作文教學中困境，立足于身處農(nóng)村這一現(xiàn)實條件，要善于利用農(nóng)村的學生的好奇心強、探究欲強學生學習特點，謀求作文教學的出路，講求作文教學的科學性，才能切實有效地提升學生的作文水平，才能促進農(nóng)村中學作文教學的不斷發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊國林.農(nóng)村初中語文作文教學存在問題及應對策略[J].東方教育，2015（4）：394-395.

[2]鄒秀全.中學生作文存在的問題及其對策探析[J].科教文匯，2013（5）.

[3]黃志國.中學語文寫作教學的有效策略探析[J].，中國科教創(chuàng)新導刊，2009（3）.