張浩

【摘要】《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。但是農(nóng)村中學(xué)思想品德教學(xué)中依然存在著諸多不足，針對(duì)現(xiàn)在教育教學(xué)改革的發(fā)展，有必要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)思想品德教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)思想品德教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 思想品德教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力推行，教學(xué)理念的改變，思想品德的教育工作也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是農(nóng)村思想品德教學(xué)中依然存在著諸多不足，目前影響農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)中存在的教師嚴(yán)重短缺、專業(yè)不對(duì)口、年齡結(jié)構(gòu)偏高、兼職兼課教師過(guò)多和初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題的現(xiàn)狀和原因，提出了在新課改背景下，如何轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和改革課堂教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效益的建議。針對(duì)現(xiàn)在教育教學(xué)改革的發(fā)展，有必要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村思想品德教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究對(duì)策，以便找到一個(gè)提高思想品德教學(xué)水平的辦法。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

（一）初中思想品德專業(yè)教師嚴(yán)重短缺

1、專業(yè)不對(duì)口比例大

很多教師都不是師范院校畢業(yè)，而是通過(guò)代課考試轉(zhuǎn)正等渠道進(jìn)入教師隊(duì)伍。農(nóng)村初中普遍缺乏專業(yè)教師，每所學(xué)校政治專業(yè)畢業(yè)的教師很少，好多思想品德課教師都是半路出師。

2、年齡結(jié)構(gòu)偏高

在很多農(nóng)村中學(xué)，因受崗位限制，很多年沒有新教師調(diào)入，致使教師年齡偏大，某些學(xué)校教師平均年齡達(dá)40多歲，缺乏鉆石精神和研究精力。

3、兼職兼課教師過(guò)多

雖然思想品德是中考科目，但分值少，屬小科，不被重視，特別是在中考改革下，將思想品德分值由原來(lái)的100分變?yōu)?0分后，思想品德學(xué)科不但受不到教師們的重視，就連學(xué)生也對(duì)思想品德學(xué)科不重視了。甚至是許多教師普遍認(rèn)為思想品德課好上，凡是教師都可以上這門課程。所以好多農(nóng)村中學(xué)的思想品德課都是有校領(lǐng)導(dǎo)或是一些年老體弱的教師在上。

專業(yè)不對(duì)口比例大、年齡結(jié)構(gòu)偏高、兼職兼課教師過(guò)多等是現(xiàn)在廣大農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量難免受到影響。

（二）教師的教學(xué)觀念落后

雖然推行素質(zhì)教育、課改多年，但只要有考試存在，就有分?jǐn)?shù)的要求，就有指標(biāo)的要求，自然就不能消除應(yīng)試教育的影響。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，“講講講，教師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”，于是在教學(xué)中不可避免存在著只是注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，更忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為：

1、忽視學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。

2、忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于思想品德課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的理解有一定的困難，傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師講解為主，以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)質(zhì)量不高

1、思想政治課教學(xué)方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師采用“滿堂灌”或“注入式”的教學(xué)方式。因此，在學(xué)生方面形成了死記硬背，為考試服務(wù)的現(xiàn)象，有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)政治科的學(xué)習(xí)，只要用少量的時(shí)間讀一讀，背一背，臨時(shí)突擊一下，考個(gè)及格并不難，還有一小部分學(xué)生，在思想上根本不重視思品科的學(xué)習(xí)，即使教師事先進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，劃分一定的學(xué)習(xí)范圍或各種不同類型的練習(xí)題，他們總是應(yīng)付了事。教師的“滿堂灌”或“注入式”的教學(xué)方法，使學(xué)生聽了深感“枯燥無(wú)味”，逐漸地失去了信心，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果和思想政治素質(zhì)的提高。

2、忽略課堂優(yōu)化

每個(gè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，都要以課堂教學(xué)為主渠道。因而優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。由于受教師的主導(dǎo)因素的影響，在隨堂聽課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分思品教師依據(jù)教學(xué)參考書提供的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的多，自己動(dòng)手動(dòng)腦精心設(shè)計(jì)教案的少。很多教師只注重了課本范圍內(nèi)的備課、上課，很少考慮教材之外的教育內(nèi)容。教師情感投入不夠，使用教材不靈活。思品課除了認(rèn)知與導(dǎo)行外，新課程更多的強(qiáng)調(diào)的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的品德，形成良好的行為習(xí)慣，積極參與，自主的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。而我們的部分教師上課時(shí)缺乏情感，課上的較死板、枯燥，影響了教育的實(shí)效。許多教師一切從書本出發(fā)，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注不夠，沒能做到把學(xué)生從書本帶向自然；從小課堂走向社會(huì)生活的大課堂；真正從封閉的課堂走向開放的課堂。

3、課堂隨意性

聽課中發(fā)現(xiàn)有些教師上課過(guò)程有具有很大的隨意性，漠然無(wú)視學(xué)生的反映，無(wú)法捕捉到學(xué)生的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)新課改的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等無(wú)法正確實(shí)施，更嚴(yán)重的出現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤；

4、年齡偏大的教師教學(xué)存在相對(duì)的困難

由于長(zhǎng)期的學(xué)科歧視，使很大部分老教師忽視自身的學(xué)習(xí)和提高，忽視學(xué)科知識(shí)的更新和觀念的變遷，無(wú)法對(duì)教材進(jìn)行拓展、延伸和提升，無(wú)法了解學(xué)生的思想和存在的各種問(wèn)題，不能運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，甚至有部分教師連多媒體、白板教學(xué)都不能用，從而無(wú)法適應(yīng)本學(xué)科的教學(xué)。

二、改變農(nóng)村思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀的思考

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識(shí)教育，以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的重要途徑，是我國(guó)學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。它對(duì)學(xué)生確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀，起著重要的指導(dǎo)作用。”新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了思品課在中小學(xué)課程體系及德育工作中的重要地位，在提高學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。對(duì)于這一點(diǎn)，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)不足，只把它當(dāng)成非主要學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，因而在任課教師的安排上、教師備課、上課的精力的投入上及在教學(xué)研究方面等都沒有得到足夠的重視，使思想品德課的實(shí)際教育效應(yīng)得不到充分發(fā)揮。

綜上所述，要想提高農(nóng)村初中思品課教學(xué)質(zhì)量，就必須要解決轉(zhuǎn)變思品教師的觀念、教學(xué)的模式、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和師資等問(wèn)題。當(dāng)然，要提高農(nóng)村初中思品課的教學(xué)質(zhì)量，也有一些無(wú)法避免的問(wèn)題，如：生源的流動(dòng)問(wèn)題，教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等等。不管什么問(wèn)題，只要各級(jí)政府和教育行政部門，能夠真正重視，想方設(shè)法地給予解決，城鄉(xiāng)間的教學(xué)質(zhì)量的差距一定會(huì)得到解決的，農(nóng)村初中的思品課教學(xué)，也一定會(huì)結(jié)出一個(gè)豐碩的果實(shí)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]摘自重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修校小學(xué)思品教研室網(wǎng)頁(yè)

[2]浙江安吉縣教育局網(wǎng)頁(yè)

[3]www.fyeedu.net>教育論文>政治

[4]思想品德教材教法研究