何衡松

【摘要】 分組管理，是班主任常用的班級管理方式。實行班級分組管理，不僅可以給學(xué)生提供了合作與競爭雙重特性的學(xué)習(xí)情境，還可以培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力以及動手能力，從而進(jìn)一步提高班主任管理的有效性。本文結(jié)合自己的工作實踐，談?wù)劮纸M管理在初中班級管理的應(yīng)用中需要注意的五個方面。

【關(guān)鍵詞】 分組 初中 班級管理

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-196-01

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班主任，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實施者。長期以來，班主任都希望班級管理能追求讓學(xué)生自主管理，充分發(fā)揮班干部的領(lǐng)導(dǎo)和示范作用。然而在實踐的過程中，常常容易出現(xiàn)班干部自身約束能力不強，自我控制能力弱，影響了班集體的健康發(fā)展。為了達(dá)到班級管理的有效性，提高班主任的管理效率，采用分組管理是一種很好的途徑之一。那么怎樣進(jìn)行分小組管理呢？結(jié)合自己的工作實踐，我來談一談分組管理需要注意的五個方面。

一、公平分組，厚愛問題學(xué)生

教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念，采用分組管理的方式進(jìn)行班級管理，分組是否公平，直接關(guān)系到學(xué)生的對班級管理參與度和學(xué)生的身心健康。在一些班級管理中，問題學(xué)生往往是最容易被忽視的群體，而他們也是影響班級穩(wěn)定發(fā)展重要因素。因而在班級管理過程中，建議根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、自我管理能力等因素，分為A、B、C、三層，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男〗M，建議每組10-14人，分成四組或者五組，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間公平競爭。對于優(yōu)等生要嚴(yán)厲，讓他們當(dāng)表率和模范；對于中等生要博愛，給他們鼓勵和支持；對于問題生，要偏愛，特別是心理有問題的學(xué)生，要給予特別的關(guān)愛。由于問題學(xué)生也是班級安全的關(guān)鍵，班主任通常還要及時聯(lián)系他們的家長，了解他們的思想動態(tài)，建議安排與他們關(guān)系較好、比較熱心的同學(xué)做同桌，讓他們感受到班集體的溫暖，幫助他們減少壓力，樹立正確的人生觀、價值觀。

二、性格互補，活躍課堂氣氛

由于學(xué)生的家庭成長環(huán)境各不相同，父母的家庭教育、教育觀念也不一樣，這些在客觀上就決定了學(xué)生的接受能力和性格習(xí)慣養(yǎng)方面成存在差異。如果我們的教育不顧主客觀條件，用同一尺度去要求學(xué)生，這其實是教育極大的不公平，因為這樣會讓部分學(xué)生永遠(yuǎn)嘗不到成功的喜悅。如果把十個外向型，且成績優(yōu)秀的學(xué)生集中在一組，既有可能會形成群龍無首的局面，也容易出現(xiàn)碾壓其他的局面，不利于全班整體的健康發(fā)展。反之，如果把十個內(nèi)向型且成績一般的學(xué)生集中在一組，很有可能產(chǎn)生整組在班級討論和活在開展時無人參與的局面。因此，在班級分組管理時，老師不僅要注意人員搭配能力外，還應(yīng)注意學(xué)生性格上差異互補。只有把外向型、內(nèi)向型性格的學(xué)生搭配好，才使得各小組在課堂上都有搶到表現(xiàn)的機會。同時建議讓外向型的學(xué)生擔(dān)任班干部，這樣外向的同學(xué)或許可以帶動內(nèi)向的同學(xué)，活躍了整個課堂學(xué)習(xí)氣氛。

三、精選組長，座位合理布置

在分組管理的實踐中，組長就是本組最大的“干部”，因而通常由成績優(yōu)秀、動手能力強而且又樂于奉獻(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任，他們不僅是全組學(xué)習(xí)上榜樣，更是遵紀(jì)守歸的楷模。由于他們彼此都有一種初生牛犢不怕虎的精神，因而競爭意識特別強。在他們的帶領(lǐng)下，使得小組成員間合作和競爭變得濃厚，課堂氣氛更加活躍。這就是容易形成一種“兵管兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵”的互相參與管理與合作的學(xué)習(xí)方式，從而很好的提高全班的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機會，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃。 座位的排布建議優(yōu)秀生居中，中等程度和待轉(zhuǎn)化生在前后的模式，并且讓各小組成員分別擔(dān)任各科的小組長，同桌間簽訂一幫一的幫扶協(xié)議等方式相結(jié)合，最終達(dá)到小組成員人人有事干、事事有人干的局面！

四、共定章程，榮辱共同擔(dān)當(dāng)

俗話說，無規(guī)矩不成方圓。一種合理、科學(xué)、使用的班級管理制度，不僅有利于形成良好的班風(fēng)班紀(jì)，還有利于學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成和老師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。正應(yīng)為如此，許多班主任接手一個新的班級，就會通過開展班會活動讓學(xué)生們認(rèn)識到班級管理制度的重要性，同時在制定班規(guī)時，尊重學(xué)生的主體性，進(jìn)而強化學(xué)生對班級管理制度的認(rèn)可，增強學(xué)生的班級責(zé)任感。在我的小組管理的實踐中，我通常要求各大組可以在班規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)之上，制定出自己小組的章程。章程通常都是由大組長發(fā)起，小組成員充分討論，經(jīng)老師審核后，認(rèn)為具備可行行再張貼公布，并要求小組成員簽名，以彰顯有一種莊重和儀式感。小組的章程通常包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、小組考核等具體內(nèi)容，加入即表示認(rèn)同，從而增強了學(xué)生的集體榮辱感。

五、及時調(diào)整，確保有序開展

在分組管理的過程中，班主任可能會遇到有些興趣小組人員比較多，有些小組人員不足，有些小組人數(shù)足但缺乏得力的組長等問題，這些情況的出現(xiàn)，需要班主任從中協(xié)調(diào)與引導(dǎo)。小組內(nèi)成員固定好后，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，小組之間的實力也會出現(xiàn)一些變化，建議2周進(jìn)行調(diào)整一次，這樣時間間隔不算長，問題也不至于擴大，影響班級管理和學(xué)習(xí)氣氛。

班集體的管理是一個動態(tài)的過程，班主任不應(yīng)是班集管理的主體，而應(yīng)該是班集管理的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。分組管理不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且充分調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱情，從而有利地推動了班級的健康向上發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡永春.淺析如何提高初中班主任班級管理的有效性[J].神州，2018，（5）.

[2]徐學(xué)高.初中班主任班級管理策略淺淡[N]. 發(fā)展導(dǎo)報 ，2018-05-18（019）.