吳君武

【摘要】 每個(gè)班集體都有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也有品優(yōu)學(xué)困的學(xué)生，班主任不僅是班集體的管理者而且是學(xué)生思想、學(xué)習(xí)向?qū)У囊I(lǐng)者。班主任在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中首先幫助學(xué)困生確立正確的人生觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立堅(jiān)強(qiáng)信心，用正確有效地方法讓學(xué)困生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確態(tài)度，從而使生學(xué)困生奮發(fā)起來，逐漸成為班級(jí)中的佼佼者。

【關(guān)鍵詞】 初中教育 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化工作

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-195-01

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1.引言

初中階段是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段同時(shí)也是學(xué)生思想、意志較為脆的階段，所以作為班主任在日常的教學(xué)活中要做好這引導(dǎo)工作，在工作中引導(dǎo)學(xué)生朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展。本文我結(jié)合自身的語文教學(xué)和日常管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)探討一下關(guān)于班主任如何引導(dǎo)學(xué)困生的工作。

2.幫助學(xué)困生樹立自信心

自信是一個(gè)人成功的基石，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要自身的自信心提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在一開始的學(xué)習(xí)階段能力和知識(shí)儲(chǔ)備量都是差不多的，所以學(xué)生只要自身存在一種“我能行”的信念在學(xué)習(xí)上肯定是沒有問題的。學(xué)困生在一開始可能只是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不太好或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)有一定的落后，然后受到家長(zhǎng)、同學(xué)和教師的否認(rèn)，所以久而久之學(xué)困生自身開始對(duì)自己否認(rèn)，所以最后學(xué)困生只能破罐子破摔，在平常的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)叛逆的心理。學(xué)生一旦出現(xiàn)這種心理是非常危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅僅會(huì)影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)于人生的態(tài)度，在生活中可能會(huì)因?yàn)閯e人一句話否認(rèn)自己，從而自己就對(duì)自己否認(rèn)然后出現(xiàn)整日頹廢的現(xiàn)象。所以作為班主任一定要這種畸形的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整。

作為既是班主任又是語文教師的我，在日常教學(xué)活動(dòng)中提出一些有效的措施，就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)于自己的自尊心還是比較看重的，所以在全班同學(xué)面前能得到的教師的認(rèn)可是對(duì)一個(gè)學(xué)生最大的褒獎(jiǎng)，所以教師可以通過這種課堂讓表現(xiàn)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行表揚(yáng)從而提高其自信心，比如在課堂上可以讓學(xué)困生朗讀課文，學(xué)困生可能會(huì)出現(xiàn)拒絕的現(xiàn)象，所以針對(duì)這種學(xué)生可以說一句：“沒事，你是行的，大聲地讀吧，有什么不明白的字詞同學(xué)們就幫助你糾正了。”所以學(xué)困生聽到這句話就不得不朗讀課文，然后教師在其朗讀課文過程中要不斷說一些肯定性的詞語像是“對(duì)、不錯(cuò)、挺好”然后不斷提高學(xué)困生的自信心，學(xué)生在朗讀完后教師就可以說一句：“讀的非常不錯(cuò)，下次積極主動(dòng)起來嘛，大家掌聲鼓勵(lì)?！比缓笤谶@個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)提高自身的自信心。同時(shí)教師不僅僅可以在朗讀課文方面入手，也可以在講課過程中對(duì)于課文中一些情感性的話題，讓其發(fā)表自身的一些看法。在講課過程中可以要不經(jīng)意間提問，像是在《背影》課文在講解的過程中，教師可以說：“某某同學(xué)你數(shù)一下課文中出現(xiàn)幾個(gè)”背影的詞匯，讓其回答這種比較容易的題目，然后再問其你覺得課文中父親的背影和你的父親的背影有幾分相似，像是這種問題也是比較簡(jiǎn)單因?yàn)檫@種問題沒有固定的答案，一千個(gè)人中有一千個(gè)哈姆雷特，所以學(xué)生只管發(fā)表自己的看法就好。然后再讓其他同學(xué)回答一些難度比較高的題目，像是文中“背影”分別有什么含義，等到其他同學(xué)回答差不多的時(shí)候，然后再讓學(xué)困生發(fā)表自己的看法，讓其認(rèn)為老師非常重視他，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上還是比較有天賦的，其學(xué)習(xí)的積極性也得到了極大的提高，然后再日后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)自覺的努力去完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.幫助學(xué)生樹立目標(biāo)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)階段中不僅僅是存在缺乏信心的問題，其自身也缺乏目標(biāo)的激勵(lì)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，每天對(duì)于學(xué)習(xí)都是抱有一種消極的態(tài)度。所以教師要為這些學(xué)困生樹立一些正確可行有效的目標(biāo)。在教學(xué)過程中要細(xì)心發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生本身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師可以在課后和這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的談話，在談話過程中不能以一種教師學(xué)生的身份去進(jìn)行交流，學(xué)生在這種談話氛圍是比較拘謹(jǐn)?shù)?，?yīng)該在談話過程中以一種朋友的口吻和學(xué)生進(jìn)行談話，學(xué)生能夠在這種氛圍中逐漸向教師袒露自己的心聲，然后教師在談話中找到學(xué)生自身存在的問題，并且分析學(xué)生的性格，然后給學(xué)生樹立一些目標(biāo)。

比如有些學(xué)困生在上課過程中可能不愿意學(xué)習(xí)而喜歡去看一些武俠、言情類的小說，學(xué)生看這些學(xué)生并不能說是有很多的弊端，只能說看的時(shí)間段和用的時(shí)間的不太正確。所以教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)性的工作，可以在課后教師和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)了解，可以分析學(xué)生閱讀的書籍，教師可以對(duì)這些書籍進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，可以對(duì)學(xué)生說：“這些書籍都是不錯(cuò)的，其中基本我也看過，其中這個(gè)角色有著什么的品質(zhì)是非常好的?！比缓蠓磫栆痪淠阆氤蔀橐幻骷覇?，然后教師就可以推薦幾位比較著名的作家，然后說這個(gè)作家經(jīng)歷了什么樣的事情在年輕的時(shí)候得到什么樣的鍛煉，讓學(xué)生以這些偉人為目標(biāo)，所以學(xué)生自身有著正確的發(fā)展目標(biāo)就能很容易朝著一個(gè)正確的方向進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中教師也可以不斷地給學(xué)困生建立一些比較容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生不斷地朝著自己的目標(biāo)努力，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

4.結(jié)束語

總而言之，作為班主任一定要做好引導(dǎo)和帶領(lǐng)全班同學(xué)努力學(xué)習(xí)積極向上的工作，在培優(yōu)扶困過程中發(fā)揮班集體的力量，以最大的限度激發(fā)學(xué)困生的正能量，把家長(zhǎng)、學(xué)校、老師的力量融為一體，使學(xué)困生從怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為想學(xué)、愛學(xué)；從家長(zhǎng)、老師要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，而且下決心努力學(xué)好。一句話班主任要想方設(shè)法學(xué)使困生朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們朝著好的方向發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王井.小議初中班主任如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作[J].農(nóng)家參謀，2019（01）：142.