摘要：高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步的認(rèn)識(shí)，加上前幾節(jié)內(nèi)容中對(duì)組成細(xì)胞的分子和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有了更深層次的學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)于基因和蛋白質(zhì)的關(guān)系、遺傳信息如何最終被表達(dá)出來，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。利用學(xué)生已有的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)，以問題激發(fā)興趣，達(dá)到以舊知促新知的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；細(xì)胞核；探究教學(xué)

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生必修學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)相應(yīng)物質(zhì)的組成和細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)及功能有比較全面的認(rèn)識(shí)，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、2017版新課標(biāo)要求

內(nèi)容要求：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位，闡明遺傳信息主要儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。學(xué)業(yè)要求：完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（生命觀念、科學(xué)思維）。構(gòu)建并使用細(xì)胞核模型，闡明其結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。2.理解染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。3.通過資料分析和總結(jié)，提高尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2.理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，結(jié)構(gòu)決定功能，有什么樣的功能就有什么樣的結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。2.理解染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。

六、教學(xué)方法

多媒體展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究等。

七、課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)案、模擬各實(shí)驗(yàn)用的學(xué)具（美西螈、蠑螈、變形蟲、傘藻）、電話線（模擬染色質(zhì)和染色體）、制作細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型等。

八、教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入

（1）教師活動(dòng)：讓學(xué)生完成“向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)”動(dòng)作，第一次沒有指令，第二次有指令。第一次混亂，第二次整齊，因?yàn)榈诙斡欣蠋煹闹噶?。?xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器有條不紊的進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)，也離不開指令，即細(xì)胞核的控制，從而引入新課，細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心。（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生完成“向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)的動(dòng)作”。（3）設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生親身體會(huì)控制作用，從而更好的理解細(xì)胞核作為控制中心。

2.細(xì)胞核的功能

（1）教師活動(dòng)：生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)家做過許多實(shí)驗(yàn)，證明了細(xì)胞核的功能。介紹克隆羊多莉的誕生，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)胞核控制生物的遺傳的功能。然后讓學(xué)生尋找其他的證據(jù)：①分為四個(gè)小組（美西螈組、蠑螈組、變形蟲組、傘藻組）。②參考教材P52-53“資料分析”以及學(xué)案上任務(wù)一中提供的資料，各小組根據(jù)所給學(xué)具分別完成各小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（利用學(xué)具、箭頭符號(hào)等，貼于白紙上）。③以小組為單位，上臺(tái)講述和展示實(shí)驗(yàn)過程并得出結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝還是遺傳？

（2）學(xué)生活動(dòng)：

①小組合作，利用所給學(xué)具完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并貼于白紙上。②小組發(fā)言人上臺(tái)講述和展示實(shí)驗(yàn)過程。

（3）設(shè)計(jì)意圖

①培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力，體會(huì)科學(xué)探究的過程。②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，語言表達(dá)能力。

3.過渡

（1）教師活動(dòng)：?jiǎn)栴}：為什么細(xì)胞核能控制著細(xì)胞的代謝和遺傳？因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定功能，有什么樣的功能，必然有什么樣的結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)。那么，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)如何？一起學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：帶著問題閱讀教材P53-54“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”，完成學(xué)案任務(wù)二。

（2）學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀點(diǎn)

（3）設(shè)計(jì)意圖：利用結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀點(diǎn)。

4.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

（1）教師活動(dòng)：①帶著問題閱讀教材P53-54“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”，完成學(xué)案任務(wù)二。②利用自制細(xì)胞核模型介紹細(xì)胞核，和學(xué)生一起解答學(xué)案中任務(wù)二的問題。③利用電話線，模擬染色質(zhì)和染色體的變化。讓學(xué)生理解染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。

（2）學(xué)生活動(dòng)：①學(xué)生帶著學(xué)案上任務(wù)二給出的問題閱讀教材P53-54“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”，并解決問題。②利用模型認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)及每個(gè)小結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的功能。③感受染色質(zhì)和染色體的關(guān)系。

（3）設(shè)計(jì)意圖：①利用問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解決問題的能力。②增進(jìn)師生之間的交流，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，獲取有效信息。③進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與功能觀。

5.細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)

（1）教師活動(dòng)：①設(shè)計(jì)概念圖（主要針對(duì)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)）②帶著學(xué)生一起總結(jié)細(xì)胞核的功能：對(duì)于絕大多數(shù)生物來說，其遺傳信息就儲(chǔ)存在DNA分子中，在細(xì)胞分裂時(shí)，DNA攜帶的遺傳信息從親代細(xì)胞傳遞給子代細(xì)胞，保證了親子代細(xì)胞在遺傳性狀上的一致性。DNA又主要分布于細(xì)胞核里，所以是遺傳信息庫(kù)。也讓學(xué)生對(duì)遺傳信息、DNA、染色體和細(xì)胞核的關(guān)系形成整體概念。對(duì)細(xì)胞核功能較為全面的闡述應(yīng)該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心

（2）學(xué)生活動(dòng)：①獨(dú)立完成概念圖的設(shè)計(jì)。②利用投影儀展示學(xué)生所設(shè)計(jì)的概念圖。③通過對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，理解：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。

（3）設(shè)計(jì)意圖：①培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。②讓學(xué)生通過概念圖更好的理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。③再次更全面的認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的功能：是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

6.思維拓展

（1）教師活動(dòng)：PPT展示：①所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？是否均為一個(gè)細(xì)胞核？②無核的成熟紅細(xì)胞和幾乎不含細(xì)胞質(zhì)的精子為什么壽命都很短？

（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考回答問題：①不是所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。有的細(xì)胞有多個(gè)細(xì)胞核，對(duì)細(xì)胞核有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。②細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，只有保持完整性，才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。避免學(xué)生形成不正確的觀點(diǎn)：一個(gè)細(xì)胞只要有細(xì)胞核就夠了，細(xì)胞質(zhì)不重要。

（3）設(shè)計(jì)意圖：①使學(xué)生對(duì)細(xì)胞核有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，這也體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。②讓學(xué)生明白：細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，只有保持完整性，才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。

九、板書設(shè)計(jì)

第3節(jié) 細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心

十、課后反思

這節(jié)課，學(xué)生一開始就被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了，整節(jié)課學(xué)生和我一樣激情高漲，不僅積極主動(dòng)地跟著我的思路思考，還不時(shí)地閃現(xiàn)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。真正體現(xiàn)了師生之間，生生之間和師生之間的思維對(duì)話，體現(xiàn)了和諧高效。

作者簡(jiǎn)介：羅書桃（1971-），男，漢，重慶巴南，重慶師范大學(xué)，中學(xué)中級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。

（重慶市清華中學(xué) 重慶巴南 400054）