華萍

摘? 要：寫作作為人類語言溝通與表達(dá)的書面形式，是小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)組成內(nèi)容。在素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)尊重學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)其個(gè)人能力的背景下，教學(xué)創(chuàng)新與改革已成必然，習(xí)作教學(xué)也不例外。思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要教學(xué)方法，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路、構(gòu)建文章框架有著重要作用。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)措施與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0118-01

思維導(dǎo)圖是以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高邏輯思考能力為目的，教師通過圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)圖，從而快速抓住中心主題、提取有效信息，有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式已漸漸不適應(yīng)他們認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，在“以生為本”的教學(xué)理念要求下，教師通過實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移，既能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能促進(jìn)其思維運(yùn)轉(zhuǎn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要參與者，教師是課堂的首席，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，合理介入思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新寫作思維的發(fā)展。

1.構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式，借思維導(dǎo)圖培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣

尊重學(xué)生課堂主體地位是教師組織教學(xué)活動(dòng)的前提思想，也是素質(zhì)教育改革下以生為本教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用是教學(xué)方法的一大創(chuàng)新，在以往寫作指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)與講解來構(gòu)思寫作思路，雖然短時(shí)間內(nèi)能夠迅速掌握寫作技巧，但長(zhǎng)此以往缺乏自己的想象創(chuàng)造，容易產(chǎn)生依賴教師的心理現(xiàn)象，從而形成思維定式，不利于思維的發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，使學(xué)生作為寫作思路的探究者，通過實(shí)施思維導(dǎo)圖策略，讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下自主選擇寫作素材、啟發(fā)創(chuàng)作靈感，從而構(gòu)思文章脈絡(luò)。而教師在這一過程中需要掌握不同學(xué)生的習(xí)作水平與能力，從而為其布置難度適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，通過提供針對(duì)性指導(dǎo)意見促進(jìn)其提高寫作自信心。

以看圖寫話類題材作文為例，教師不要一開始就直接告訴學(xué)生圖片中發(fā)生的事情及表達(dá)的主題思想，而應(yīng)以啟發(fā)式思考為手段來指導(dǎo)學(xué)生，具體教學(xué)步驟可參考以下形式展開。首先，將圖片通過多媒體展示給學(xué)生，并用特殊顏色的字符將其中的主要元素標(biāo)注出來，向?qū)W生提問：“這些被標(biāo)記的內(nèi)容與圖片整體有什么關(guān)聯(lián)？”引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的觀察思考能力。其次，如果是多張圖片，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一張圖片的主要內(nèi)容，并歸納圖片之間的聯(lián)系，使學(xué)生找到銜接點(diǎn)，從而有利于其快速抓住主題。最后，教師大致帶領(lǐng)學(xué)生分析完圖片內(nèi)容與表達(dá)思想之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式將寫作思路在草稿本上大致寫出來，教師收上來及時(shí)批改，讓學(xué)生按照給出的建議進(jìn)行針對(duì)性修改，以此完善寫作思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步保證文章的邏輯性與嚴(yán)密性，確保習(xí)作的質(zhì)量。習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來審題、選材后，他們獨(dú)立思考的習(xí)作習(xí)慣也會(huì)逐步養(yǎng)成，邏輯思維能力和寫作水平都會(huì)得以提升。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境啟發(fā)思考，借思維導(dǎo)圖促進(jìn)思維發(fā)展

隨著教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的重要性越來越突出，習(xí)作教學(xué)也不例外。良好的寫作情境是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感、激發(fā)寫作興趣的重要前提，也是思維導(dǎo)圖有效展開的保障。在以往習(xí)作教學(xué)模式下，教師脫離教學(xué)情境的講授使得原本枯燥的語言文字更加索然無味，降低學(xué)生寫作興趣的同時(shí)使其產(chǎn)生對(duì)寫作的抵觸心理，不利于思維的發(fā)展。因此，在教育逐漸朝信息化發(fā)展的今天，教師要學(xué)會(huì)借助先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備來創(chuàng)設(shè)合理情境，比如用微課視頻為寫生羅列寫作要點(diǎn)與框架，借助多媒體的圖片展示與視頻播放等手段為學(xué)生還原真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造良好寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的有效導(dǎo)入，以激發(fā)其創(chuàng)作靈感。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中還要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切忌太過于花里胡哨或毫無特色，否則只會(huì)適得其反，不利于學(xué)生注意力的集中與思維的發(fā)散。

3.通過片段訓(xùn)練增加素材積累，借思維導(dǎo)圖提升習(xí)作能力

片段訓(xùn)練是提高寫作水平的重要方式，也是學(xué)生積累素材的一大途徑。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下筆、無處可寫的問題，而究其根本原因是生活閱歷的限制以及素材積累的不足導(dǎo)致的語言匱乏。因此，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，可以適當(dāng)為學(xué)生安排寫作片段訓(xùn)練，對(duì)待一件事物引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用發(fā)散思維去觀察，并通過思維導(dǎo)圖將內(nèi)心感想寫下來，以此作為寫作素材來源。

例如，在日常作文課中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供優(yōu)秀案例賞析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選擇性摘抄，把自己喜歡的句子背誦下來，并融入自己的個(gè)性特點(diǎn)加以整改，以此作為自己文章的組成部分。另外，定期開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，比如寫校園主題作文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察學(xué)校的花草樹木、教學(xué)建筑，并感受其中的文化氛圍，建立新的認(rèn)識(shí)，隨后應(yīng)用思維導(dǎo)圖記錄下來，作為創(chuàng)作素材。

總之，以圖文結(jié)合為手段的思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能有效促進(jìn)其思維發(fā)散，提高思考有效性，打破傳統(tǒng)寫作模式的束縛。然而基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在其應(yīng)用過程中還存在一定的問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索，仔細(xì)鉆研思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式與構(gòu)建策略，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)，在激發(fā)其寫作興趣的基礎(chǔ)上提升寫作教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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