周揚

摘 ?要：數(shù)學(xué)課堂提問要結(jié)合重點要點，展開系列思考，順著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要思路進(jìn)行分析，讓學(xué)生在提問互動中掌握數(shù)學(xué)的精髓。高段數(shù)學(xué)模式下，學(xué)生們已經(jīng)具備了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知意識，此時的提問應(yīng)讓學(xué)生理解題意，可結(jié)合自己已掌握數(shù)學(xué)知識形成問題思路，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師應(yīng)關(guān)注課堂提問的有效性，在提問中形成良好的互動氛圍，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的高段時期，不僅要幫助學(xué)生夯實之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，迎接未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高段時期學(xué)生面對的壓力逐漸增大，只有不斷消除數(shù)學(xué)的疑問，將心中的疑惑點消除，才能夠逐漸的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，獲得數(shù)學(xué)突破的自信，而提問是數(shù)學(xué)的必要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)問題也正是在一個個疑問下獲得破解的，教師應(yīng)在提問中尊重學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生從不同的視角展開疑問思考，形成數(shù)學(xué)的多樣化思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生積極性差

雖然數(shù)學(xué)課堂上常常展開提問和互動，但有些提問環(huán)節(jié)，學(xué)生并不參與，只有幾名數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生經(jīng)常闡述自己的思路，大部分學(xué)生都啞口無言，他們心中有了想法也不一定愿意說出來，所以想要得到學(xué)生的反饋并不簡單，尤其在集體氛圍較差的情況下，誰要附和教師的提問來互動反而變得與眾不同，長此以往學(xué)生不愿意積極地展開互動，有時候教師提出的問題，學(xué)生們根本就沒有理清楚題意，題目較為陌生，學(xué)生下意識地覺得自己無法理解，也就跳過了提問互動環(huán)節(jié)，等待教師來講述問題。

（二）學(xué)生思維發(fā)展受到局限

高年級小學(xué)生還是具有模仿性、好動性等特點的，容易被趣味性的事物吸引。大多數(shù)教師在教學(xué)時，提問要么過于理論化，要么過于趣味性。其次，提問對象的固定，使學(xué)生思維發(fā)展受到局限。高年級的學(xué)生雖然知識與技能都有所進(jìn)步，但學(xué)生之間個體差異大，部分教師因為是高年級學(xué)生，就認(rèn)為簡單的知識點無須重復(fù)。不斷地拔高知識難度，提問只針對成績優(yōu)異的學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍失衡。最后，提問方法單一，導(dǎo)致課堂枯燥無味。千篇一律的提問方式，常使學(xué)生難以回答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)提問有效性的具體策略

（一）簡化情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效的提問情境，能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為了將學(xué)生代入到情境中，教師通常會以自我為核心，設(shè)置復(fù)雜的情境，提出自以為精妙的答案。期望學(xué)生在一連串的情境關(guān)聯(lián)中，找到問題答案。這種方法不僅不能達(dá)到有效提問的目的，更使學(xué)生在情境中把握不到重點，這樣的提問對于高年級學(xué)生來說是失敗的。學(xué)生的發(fā)展在于對知識的質(zhì)疑、積累和自我的突破，高年級學(xué)生已經(jīng)具有自我思考的能力和解決問題的方法，想要提問有效，就必須簡化情境，突出重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)時，教師可以通過故事導(dǎo)入：一位老爺爺將財產(chǎn)以四分之一、八分之二、十六分之四，分給他的三個兒子，但三人卻感到不公平，吵了起來，另一位老者在一旁聽說了以后，哈哈大笑起來。提問：為什么老者要笑呢？以此引導(dǎo)學(xué)生深入了解分?jǐn)?shù)的涵義。

（二）小組互動

為了使學(xué)生在階段性的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)展空間，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，需要教師和學(xué)生共同努力來實現(xiàn)。一方面，教師是與學(xué)生接觸時間最長，也是最為貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的人。學(xué)生在四十五分鐘的課堂中不可能隨時保持課堂注意力，教師不能逼迫學(xué)生時刻關(guān)注課堂。另一方面，教師對學(xué)生的了解，比不過與其朝夕相處的同學(xué)們。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以我們強調(diào)，教師可以用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)到雞兔同籠問題時，教師就可以安排學(xué)生兩兩組合，用快問快答的形式探討解決方法。學(xué)生在互動中，為了探究解決方法，互相討論或者主動在書上尋找解決辦法。快問快答的方法使學(xué)生思維更加靈活，同學(xué)之間的提問使學(xué)生放下在課堂上的拘束，從而使課堂氛圍更加貼近生活。

（三）創(chuàng)新提問方法

知識體系的構(gòu)建是學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生快速檢索知識點所在區(qū)域，并進(jìn)行提取和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的知識鞏固的方法，大多是學(xué)生自主復(fù)習(xí)。由于時間有限，學(xué)生很難在課下主動復(fù)習(xí)。對知識了解得越全面、越深入，那么理解就會更加多元化，知識體系也會更加完善。教師在課堂中對知識的鞏固只是作為一個新知識的引出手段，大多是上下兩個課時的連接。利用常見的導(dǎo)入方法，多是舊的知識用舊的問題去提問，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生很難在其中得到新的啟發(fā)和感悟。教師應(yīng)當(dāng)帶著“舊知識，新問題”的觀念去提出問題，創(chuàng)新提問方法，用不同的提問角度，給予學(xué)生對知識多層面的理解。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，復(fù)習(xí)到小數(shù)乘法時，與前面的因數(shù)與倍數(shù)聯(lián)系起來，如0.8×1.5可以說是0.8的1.5倍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。

結(jié)束語：

總而言之，要用有效的提問結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)，用多元化的方法、從多層次的角度活化課堂。提問是一門藝術(shù)，只有教師提高提問的水平，學(xué)生才能體驗到提問帶來的效果和樂趣，才能將問題轉(zhuǎn)換為解決問題的能力，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。

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