俞其永

摘 要：隨著我國(guó)教育文化水平的不斷提升，在高中階段的教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的能力增長(zhǎng)具有了更多的重視，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，確定高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)的綜合能力能夠進(jìn)一步提升。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)包括對(duì)于學(xué)生邏輯推理的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)、應(yīng)用建模方式理解相關(guān)的題目以及數(shù)學(xué)概念等。基于此，本文對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng);方式探究

引言：高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)生具有一定的特殊性，這一階段學(xué)生的知識(shí)累積逐漸的增加，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)逐漸的定型，學(xué)習(xí)的難度增加以及學(xué)習(xí)的壓力增加，都會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一些較為消極的想法。因此，在教師的教學(xué)中，需要重視幫助學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力得到增長(zhǎng)。

一、高中階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問題

1、對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的重視程度有所不足

高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的增加，在學(xué)習(xí)的過程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的相似性，學(xué)生對(duì)于這些相似的知識(shí)點(diǎn)容易產(chǎn)生混淆的認(rèn)知，因此，在教學(xué)的過程中，需要重視應(yīng)用知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、整理知識(shí)。然而，由于教師對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的重視程度有所不足，因此在教學(xué)的過程中，學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)下建立相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)。

2、對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)有所不足

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其中既有相關(guān)的幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括了代數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)于不同的思維能力進(jìn)行應(yīng)用以及培養(yǎng)。在幾何部分以及代數(shù)部分的教學(xué)中，由于教師對(duì)于數(shù)形結(jié)合相關(guān)理念引導(dǎo)的不足，導(dǎo)致學(xué)生的抽象思維能力存在一定的缺陷。

3、不重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

在高中階段的教學(xué)中，教師具有一種普遍的心態(tài)，由于課業(yè)的壓力過于重，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)重視的程度有所不足。事實(shí)上，許多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間都有直接的聯(lián)系，只有在學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣的狀況下，才能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及思考。

二、教學(xué)優(yōu)化策略

1、應(yīng)用邏輯思維能力進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的整理

在學(xué)生構(gòu)建以及整理知識(shí)系統(tǒng)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行梳理以及理解。邏輯思維能力在其中的應(yīng)用具有重要的作用，在高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)梳理中，學(xué)生可以應(yīng)用課本中的目錄內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)與梳理，然而這些目錄對(duì)于學(xué)生的理解來說具有一定的問題。學(xué)生的思維方式，與教材編訂者的思維方式具有一定的差異，因此，應(yīng)用目錄對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整理，也會(huì)使得一部分學(xué)生的理解存在誤差。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)的邏輯進(jìn)行思考，并且應(yīng)用大標(biāo)題的方式進(jìn)行整理，再將各個(gè)章節(jié)中細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整理。可以應(yīng)用特殊的思維整理方式，例如思維導(dǎo)圖的方式，能夠有效的幫助學(xué)生綜合能力自我的思維以及教學(xué)中的不同知識(shí)點(diǎn)。

2、重視對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用抽象思維的能力，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)題目進(jìn)行有效的理解。例如，在進(jìn)行與幾何有關(guān)的教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的圖像進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)制，同時(shí)對(duì)于圖像中的內(nèi)容進(jìn)行有效的分解，在這一過程中需要應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的相關(guān)概念，教師需要給足學(xué)生思考練習(xí)的時(shí)間以及空間，督促學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)于題目的思考以及解釋。抽象思維的能力訓(xùn)練，不僅是應(yīng)用思維轉(zhuǎn)換的能力將抽象的數(shù)字概念等轉(zhuǎn)化為具體的圖像，其中也包括著學(xué)生的直接抽象構(gòu)建能力，這種能力的形成與學(xué)生對(duì)于概念的熟悉以及大量的數(shù)學(xué)練習(xí)之間具有密切的關(guān)系，教師需要對(duì)此進(jìn)行重視。

3、在課堂中重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

在教學(xué)中教師需要應(yīng)用多樣化的方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，其中包括對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行趣味化的講解這種方式。在趣味化的講解中，教師可以自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)背景進(jìn)行調(diào)查，給予學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的引導(dǎo)，也可以應(yīng)用學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擔(dān)任學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色就，對(duì)于其中的趣味化內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在課堂中進(jìn)行講解。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)文化和所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入數(shù)學(xué)文化。如數(shù)學(xué)史中，德國(guó)數(shù)學(xué)家沃爾夫斯凱爾因?yàn)樽非笈允?，寫好遺書打算自殺，但是當(dāng)他在圖書室閱讀到費(fèi)馬定理時(shí)，被定理所吸引，然后開始計(jì)算，沃爾夫斯凱爾因?yàn)槌两M(fèi)馬定理而忘記了自殺。為了感謝數(shù)學(xué)的救命之恩，逝世之前沃爾夫斯凱爾將自己的大部分遺產(chǎn)設(shè)立了 10 萬馬克的獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)證明費(fèi)馬定理的人。這些具有一定傳奇的故事，在教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)穿插，可以增加學(xué)生的求知欲。

結(jié)束語

在高中階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義，教師需要對(duì)于教學(xué)中存在的不同問題進(jìn)行有效的分析。根據(jù)不同的問題對(duì)于教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化，同時(shí)教師需要重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為中更為積極以及主動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升都具有重要的意義。

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