鄭丹

摘 要：在我國(guó)許多區(qū)域都興起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奧林匹克熱潮，簡(jiǎn)稱(chēng)“奧數(shù)熱”現(xiàn)象，由于奧數(shù)的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，補(bǔ)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同時(shí)也符合學(xué)生與社會(huì)的學(xué)習(xí)需求，因此在社會(huì)教育中掀起了一股奧數(shù)學(xué)習(xí)浪潮。然而近年來(lái)奧數(shù)學(xué)習(xí)卻引來(lái)諸多爭(zhēng)議，要知道并不是所有的學(xué)生都是適合學(xué)習(xí)奧數(shù)，但由于學(xué)生家長(zhǎng)盲目跟隨奧數(shù)學(xué)習(xí)潮流，導(dǎo)致“奧數(shù)熱”現(xiàn)象成為病態(tài)的社會(huì)現(xiàn)象，給學(xué)生造成了極大的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)耽誤學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)?；诖耍疚膶?duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“奧數(shù)熱”現(xiàn)象的進(jìn)行分析，提出解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“奧數(shù)熱”現(xiàn)象的有效策略。

關(guān)鍵詞：奧數(shù)熱;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的抽象學(xué)科，需要利用奧數(shù)帶來(lái)的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，尋找?jiàn)W數(shù)中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)。奧數(shù)作為素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的重要途徑，被各國(guó)的教育工作者廣泛推廣，但在我國(guó)的奧數(shù)教育推廣中，奧數(shù)本質(zhì)卻發(fā)生了改變，加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“奧數(shù)熱”所帶來(lái)的教育問(wèn)題急需被解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“奧數(shù)熱”現(xiàn)象分析

奧數(shù)在中國(guó)教育領(lǐng)域中發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，許多人對(duì)于奧數(shù)的認(rèn)知停留在鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的階段，多數(shù)家長(zhǎng)并未認(rèn)識(shí)到過(guò)早學(xué)習(xí)奧數(shù)所帶來(lái)的弊端，缺乏對(duì)“奧數(shù)熱”現(xiàn)象的全面認(rèn)知。在相關(guān)研究報(bào)道中明確指出，現(xiàn)階段的“奧數(shù)熱”現(xiàn)象有著低齡化和全面化的特征，三至四年級(jí)參加奧數(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生在70%左右，而在五年級(jí)參加奧數(shù)學(xué)生的學(xué)生達(dá)到了90%以上，更甚者學(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始了奧數(shù)培訓(xùn)。

（一）“奧數(shù)熱”現(xiàn)象所帶來(lái)的益處

1、可培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力

小學(xué)階段的學(xué)生其思維分析能力正處于培養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科具備嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性的特點(diǎn)，因此可充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維分析能力。奧數(shù)學(xué)習(xí)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育難度，其思維跳躍性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育，因此可有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。解決的奧數(shù)問(wèn)題不單單是分析問(wèn)題內(nèi)容，其教育重點(diǎn)是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中應(yīng)用的解決方法，通過(guò)抓住奧數(shù)教育重點(diǎn)進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維分析能力。

2、尋找數(shù)學(xué)領(lǐng)域的青少年人才

奧數(shù)題目有著極高的抽象性以及邏輯性，因此學(xué)生有著極高的運(yùn)算能力和解題檢驗(yàn)也不一定可有效解決奧數(shù)問(wèn)題。由于奧數(shù)題目的思維靈活性極高，學(xué)生只有通過(guò)高速的思維運(yùn)轉(zhuǎn)才可解決奧數(shù)問(wèn)題，因此奧數(shù)學(xué)習(xí)有利于我國(guó)尋找數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)人才，再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)輔導(dǎo)，可為我國(guó)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)人才。

3、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心

不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知存在不同，對(duì)于奧數(shù)知識(shí)十分感興趣的學(xué)生，在面對(duì)奧數(shù)難題的第一反應(yīng)是如何利用自己的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，一旦學(xué)生解決奧數(shù)難題后，學(xué)生克服困難的自信心大漲，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力培養(yǎng)有極大的幫助。

（二）“奧數(shù)熱”現(xiàn)象所帶來(lái)的弊端

現(xiàn)階段的奧數(shù)學(xué)習(xí)無(wú)論是數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)艱難者都進(jìn)行了奧數(shù)學(xué)習(xí)，在我國(guó)形成了“奧數(shù)熱”情況，但由于并未考慮到奧數(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦的關(guān)聯(lián)性，使得奧數(shù)學(xué)習(xí)一度成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1、不利學(xué)生的智力發(fā)展

從本質(zhì)上來(lái)講奧數(shù)也是數(shù)學(xué)的一部分，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展有著一定的影響大，但由于奧數(shù)的學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，多數(shù)小學(xué)生的智力發(fā)展情況和年齡階段并不適用于奧數(shù)學(xué)習(xí)，逼迫學(xué)生過(guò)早進(jìn)行奧數(shù)學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)幫助學(xué)生智力發(fā)展，甚至還會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況。

2、增添學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)階段教學(xué)中，并不會(huì)開(kāi)設(shè)奧數(shù)教學(xué)課程，因此學(xué)生的奧數(shù)學(xué)習(xí)大多是在周末期間，家長(zhǎng)為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，盲目的給學(xué)生報(bào)奧數(shù)輔導(dǎo)班，在周末學(xué)生不僅需要做家庭作業(yè)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要上家長(zhǎng)報(bào)的奧數(shù)班，大大提升學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3、減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

奧數(shù)教育在各個(gè)國(guó)家屬于精英教育，但在我國(guó)“奧數(shù)熱”浪潮下，奧數(shù)教育成為了全面教育，由于奧數(shù)題目的難度極高、靈活性強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升極為不利。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“奧數(shù)熱”現(xiàn)象的有效策略

（一）政府層面

相關(guān)研究結(jié)果表明適合學(xué)習(xí)奧數(shù)的學(xué)生的占比約在5%左右，因此不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)的權(quán)利，需要正確認(rèn)識(shí)奧數(shù)學(xué)習(xí)的益處，采取有效的對(duì)策解決上述問(wèn)題。

1、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

小學(xué)院校需要配合教育部門(mén)做好家長(zhǎng)的思想教育工作，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到奧數(shù)教育并不適用于所有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)辯證看待奧數(shù)教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)奧數(shù)成績(jī)可作為學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)重點(diǎn)中學(xué)籌碼的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓其理性看到奧數(shù)教育，為選擇相應(yīng)的興趣特長(zhǎng)班。

2、提供多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)強(qiáng)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行奧數(shù)教育，是由于學(xué)生沒(méi)有找到自己感興趣的學(xué)習(xí)科目，因此學(xué)校與社區(qū)需要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種體驗(yàn)活動(dòng)中找尋自己喜愛(ài)的興趣科目。充分利用社會(huì)資源開(kāi)展英語(yǔ)沙龍、聲樂(lè)班、舞蹈班等此類(lèi)學(xué)習(xí)方面以及業(yè)余愛(ài)好方面的特長(zhǎng)班，解決家長(zhǎng)的教育困惑，還給學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)時(shí)光。

3、均衡小學(xué)教育資源

小學(xué)學(xué)校之間的硬件教育資源和軟件教育資源存在著差異性，家長(zhǎng)為了給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此讓學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)，給學(xué)生選擇重點(diǎn)中學(xué)教育的教育機(jī)會(huì)，為此我國(guó)下批的教育經(jīng)費(fèi)可適當(dāng)向教育資源薄弱的學(xué)校傾斜，讓優(yōu)秀的教師定期到教育資源薄弱的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生接受平等教育的機(jī)會(huì)，繼而有效緩解“奧數(shù)熱”現(xiàn)象。

（二）教師層面

現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性極大，對(duì)于學(xué)習(xí)水平極高，家長(zhǎng)極為重視學(xué)習(xí)教育的學(xué)生，可利用課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，久而久之課堂教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)素質(zhì)較高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性有所下降，而低于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)知識(shí)并不能完全內(nèi)化，其問(wèn)題解決能力也難以得到有效提升，因此應(yīng)用層次性的數(shù)學(xué)例題極為重要。設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不僅需要照顧不同層次的學(xué)生，設(shè)置的數(shù)學(xué)例題也需要兼顧兩頭的特殊生，讓不同層次的學(xué)生能各有所得，為此教師在設(shè)置教學(xué)例題時(shí)，需要保證設(shè)置可變化的數(shù)學(xué)例題，讓不同層次的學(xué)生都可得到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)需求。

總結(jié)

合理應(yīng)用奧數(shù)課有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為此教師需要盡快將奧數(shù)教育回歸教育本質(zhì)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，改變“奧數(shù)熱”現(xiàn)象帶來(lái)的負(fù)面影響，讓學(xué)生在經(jīng)歷縝密的數(shù)學(xué)推理過(guò)程中，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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