查蓉娟

摘 要：閱讀是英語課程教學中的重要構(gòu)成模塊，在素質(zhì)教育環(huán)境中，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學理念，圍繞學生開展教學活動，加強對學生閱讀技能的訓練。在農(nóng)村英語教學課程中，教師不僅應(yīng)注重知識點的傳授，還應(yīng)提升學生的英語思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生;英語思維品質(zhì);閱讀策略

在英語課程教學體系中，閱讀屬于重難點部分，也是應(yīng)試教育中檢測學生英語水平的主要體型。英語閱讀在初中階段的教學目標為結(jié)合初中生的認知特征，掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧與方法，增強對英語閱讀的興趣愛好，從而提升閱讀理解能力。以下筆者展開論述。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

在農(nóng)村初中英語課程教學中，大多數(shù)教師的教授還停留于客觀詮釋階段，難以引導學生深入理解文章內(nèi)容，主要體現(xiàn)在下列幾點：教學目標過于注重語言知識，學生的閱讀能力不強。教師在教案設(shè)計期間，未注重文化知識、語言能力、閱讀習慣等方面的培養(yǎng);教師在閱讀活動中會設(shè)置不同維度的任務(wù)幫助學生拓展知識，使學生根據(jù)前后文做出推導、理解，但是這些模塊難以良好融合教學實際，與學生的閱讀水平、閱讀文本存在很多差異;教師在閱讀訓練中，也將過多的時間放在語法、單詞的教授，忽略了整體系統(tǒng)性教學閱讀。教學還涉及英語文化意識的講授。但是當前農(nóng)村初中英語閱讀教學過于模式化，常常將重點放在應(yīng)試教育上，很少創(chuàng)設(shè)真實情境開展訓練活動。

二、提高農(nóng)村初中生英語思維品質(zhì)的閱讀策略

（一）增強課程教學趣味性，增強學習動力

教師在教案設(shè)計中應(yīng)注重教學目標、文本內(nèi)容、學情這幾個要素，在設(shè)計中融入有趣的元素，包括趣味性圖表、趣味性問題鏈等，整合優(yōu)化文本知識信息，多角度進行分析應(yīng)用。為了啟迪農(nóng)村初中生的英語思維，教師需要引導學生深入思考問題，基于事物的規(guī)律進行探索。譬如在“Bird watching”課程中，教師應(yīng)圍繞主題開展課程活動，通過“a news report on killer whales”來讓學生以小組為單位的形式探討人類活動給自然生物帶來的影響;在情境創(chuàng)設(shè)活動中，教師借助問題鏈的模式使學生深入思考“dangers actions”問題，同時講授稀有鳥的生存問題、如何更好的保護鳥類。教師可以運用多種教學模式，確保主題突出，農(nóng)村學生可以結(jié)合實際生活進行思考。“小組學習”能激發(fā)學生的自主學習意識，在團隊探索中提升學生的英語表達能力，教師可以借助這一語言情景來引導學生思考“人與自然”的關(guān)系，鼓勵學生對英語知識點形成比較、歸納、分析的思維習慣。當學生構(gòu)建正確的價值觀后，有利于今后英語思維的培養(yǎng)。

（二）以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

教師在語言教學中可以采用多模態(tài)形式，譬如在“Where’s your pen pal from？”課程中，學生的語言報告“Come from”，根據(jù)課文角色進行回答。為了拓展教學活動，教師可以讓學生閱讀相關(guān)的經(jīng)典文學，在高強度的語篇訓練中，鼓勵學生體驗非連續(xù)性文本的閱讀。學生在多篇高質(zhì)量的課文材料閱讀中，能系統(tǒng)性的感知語言知識，在真實的語言交際活動中提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣;英語文本的嚴謹性較強，要求學生思維具備一定的邏輯性。教師可以根據(jù)學生已經(jīng)學習到的知識，將教材文本轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性、獨立性、關(guān)聯(lián)性的問題，使學生在環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊的環(huán)節(jié)中形成嚴謹?shù)膯栴}鏈。教師應(yīng)基于學生開展教學活動，在教材文本中設(shè)計幾個貫穿主題的問題，包括“Where is your pen pal from？ ”、“Where does he live？ ”等，使學生深入理解文本內(nèi)涵，在運用語言知識的過程中加強內(nèi)在聯(lián)系的緊密性，確保文本知識的層次感。教師應(yīng)注重與學生的互動交流，了解學生對知識點的掌握，確保針對性的教學活動能提升學生思維的邏輯性。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化教學模式，開發(fā)思維的創(chuàng)新性

教師在英語教學活動的設(shè)計中應(yīng)兼顧綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性，引導學生在學習理解的過程中將語言、文化、思維相融合，根據(jù)語篇意義表達個人觀點。教師在文化講授上，應(yīng)分析中西文化的異同，使學生具備批判性思維，提升英語綜合運用能力。英語閱讀材料中涉及豐富的文化知識，教師需要充分挖掘。在教學活動中依據(jù)學情涉及創(chuàng)新有趣的問題，激發(fā)學生的求知欲。教師還可以借助多媒體資源，譬如在“will people have robots”一課中，視頻資源能幫助學生增強對“robots”的認知了解，也是拓寬學生視野、具備創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要素材。這些視頻資源需要與文章主題相關(guān)，同時純正的英語發(fā)音、適中的語速能幫助學生提升英語水平。當課程講解結(jié)束后，教師還可以開展“演講活動”，鼓勵學生根據(jù)簡短的材料來演講。在語言輸出的過程中幫助學生疏導語言知識。語言報告的演講內(nèi)容應(yīng)與閱讀主題相融合，學生在尋找信息期間，應(yīng)掌握良好的知識運用能力，有效培養(yǎng)英語學習興趣。學生在作報告的過程中，英語教師應(yīng)擔任引導者的角色，耐心傾聽學生的演講內(nèi)容，及時指出存在的問題，同時尋找演講內(nèi)容的閃光點，增強學生的自信心。當演講結(jié)束后，教師提出的問題可以采用英語語言，鼓勵學生在英語交流情境中提升英語思維。

結(jié)語

綜上所述，基于農(nóng)村初中生學生的閱讀實際，教師應(yīng)運用多元化的教學模式，根據(jù)學情培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，注重英語策略的教授，鼓勵學生增強學習能動性，努力提升自我，從而提升農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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