任金華 韓明

隨著我國課程改革的不斷發(fā)展與推進(jìn)，教師更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂教學(xué)作為學(xué)生在義務(wù)教育階段必須掌握的一門文體類課程，具有豐富的藝術(shù)性特色，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的音樂審美能力，提高學(xué)生的綜合音樂鑒賞水平與自身的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，如何在初中階段對學(xué)生進(jìn)行樂感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，對于學(xué)生以后音樂知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。本文將根據(jù)實際音樂教學(xué)過程中存在的問題，對初中音樂教學(xué)中樂感的培養(yǎng)和鑒賞教學(xué)展開簡要的分析。

一、初中音樂教學(xué)中樂感培養(yǎng)和鑒賞課教學(xué)的重要性分析

（一）符合新課標(biāo)音樂教學(xué)理念

隨著教學(xué)改革的深化，我國的中學(xué)音樂教學(xué)也逐漸取得了優(yōu)秀的教學(xué)成績。中學(xué)的音樂教學(xué)將在穩(wěn)固學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的興趣，提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。因此，積極研究并提升初中音樂教學(xué)中的樂感培養(yǎng)能力與音樂鑒賞能力，符合我國當(dāng)前新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念，對于我國整體教學(xué)理念的提升也有著重要的意義。學(xué)生通過鑒賞多元的音樂內(nèi)容，理解不同音樂作品的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作情感，也符合當(dāng)前我國提倡以人為本、獨立思考的教育理念。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與審美能力

音樂作為一門十分具有藝術(shù)性特色的課程，能夠喚醒學(xué)生對于生活的熱情與向往，而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于音樂的樂感能力與鑒賞能力，不僅僅提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更能引發(fā)學(xué)生自主性的產(chǎn)生更多關(guān)于想象的感知和情感的表達(dá)，在欣賞音樂的過程中獲得身心的放松，實現(xiàn)對美的理解與感悟。教師在此基礎(chǔ)上，對音樂作品展開基礎(chǔ)的理論認(rèn)知介紹，引導(dǎo)并逐步培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散思維能力和獨立思考能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力也有著十分重要的價值。

二、初中音樂教學(xué)中存在的問題分析

（一）音樂鑒賞內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國的初中音樂鑒賞教學(xué)存在的主要問題便是音樂鑒賞的內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新。教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，無法滿足當(dāng)前教學(xué)改革背景下的教學(xué)體系。同時，隨著信息化時代的到來，大部分初中學(xué)生已經(jīng)接觸到了多元的音樂，但對于許多音樂作品的理解不夠到位，教師如果一味地根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅跟不上時代發(fā)展的步伐，也達(dá)不到學(xué)生音樂鑒賞教學(xué)與樂感培養(yǎng)的目的。

（二）音樂鑒賞教學(xué)形式單一

初中正是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的中期階段，這個時期的學(xué)生心理發(fā)育已經(jīng)較為成熟，具備了較強的自我主觀意識，而音樂作為一門充滿藝術(shù)性特色的課程，主要鍛煉的是學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造力。目前，教師的教學(xué)形式僅僅是延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生失去了主動選擇音樂的機會，從而無法引發(fā)更多關(guān)于音樂的主動思考，感受不到音樂背后蘊含的情緒和音樂的魅力，最終失去音樂學(xué)習(xí)與鑒賞的興趣，這對于初中教學(xué)中樂感的培養(yǎng)和鑒賞能力的提升有著非常不利的影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)欠缺深刻理解

初中音樂課程的主要目的是通過豐富的音樂內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與樂感，掌握基礎(chǔ)的音樂知識，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗。然而現(xiàn)階段的音樂鑒賞課程中，大部分教師缺乏對于教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，僅僅將教育層面停留在課本的音樂鑒賞與理論知識上，并沒有引導(dǎo)學(xué)生展開更多關(guān)于音樂風(fēng)格、創(chuàng)造背景、情感表達(dá)等方向的鑒賞學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生更好地理解并消化樂理知識，對于提升學(xué)生的樂感和音樂鑒賞能力也有著一定程度的影響。

三、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)樂感與鑒賞課教學(xué)的措施分析

（一）豐富音樂作品的鑒賞

音樂作為一種情感豐富的藝術(shù)性文體課程，需要學(xué)生從多個層面角度進(jìn)行鑒賞與感知，從而形成自己的音樂審美。因此，在進(jìn)行初中音樂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好與當(dāng)下的時代背景，選擇出學(xué)生感興趣且情感表達(dá)豐富的作品，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，幫助學(xué)生分析作品背后的含義，有意識的培養(yǎng)出學(xué)生的樂感與鑒賞能力。比如，當(dāng)鑒賞七年級下冊的《海港之夜》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的去感受歌曲中所描繪的海港環(huán)境，繼而了解歌曲想要傳遞的思想情感與畫面，并延伸出其他相似的音樂作品，練習(xí)學(xué)生自主理解與思考的能力。這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的音樂興趣，還可以大大增加學(xué)生音樂鑒賞的范圍。

（二）深化學(xué)生對音樂的理解與情感體驗

每一部音樂作品都蘊含著創(chuàng)作者的心思與情感，滲透著創(chuàng)作者所有的思維與感情。因此，教師在音樂鑒賞課程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生根據(jù)不同作品的旋律、歌詞、節(jié)奏來理解并體會音樂作品背后的情感，產(chǎn)生共鳴。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不同類型的音樂作品進(jìn)行試唱，讓學(xué)生身臨其境的去感受創(chuàng)作者的情感，這對于增強學(xué)生的樂感和音樂鑒賞能力有著實質(zhì)性的幫助。以教材中的《渴望春天》為例，《渴望春天》的創(chuàng)作者是莫扎特，教師可以在學(xué)生欣賞歌曲前對莫扎特的生平進(jìn)行簡單的介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合莫扎特的生平，從而了解《渴望春天》的創(chuàng)作初衷，最終幫助學(xué)生深入領(lǐng)會歌曲中想要表達(dá)的情緒，潛移默化的提升學(xué)生的樂感與音樂鑒賞能力。

（三）使用靈活的教學(xué)手法

在初中的音樂教學(xué)中，教師嘗試變換使用多種教學(xué)方法對學(xué)生鑒賞能力與樂感的培養(yǎng)是很有幫助的。比如，教師可以選擇幾個風(fēng)格相似音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生分析類似作品所呈現(xiàn)出的情感有什么區(qū)別。比如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《春天在哪里》時，教師可以將《春天在哪里》與《春之聲圓舞曲》進(jìn)行對比，幫助學(xué)生分析同樣是描寫春天，兩個音樂作品之間存在哪些相同點與不同點。同時，教師還可以以提問的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的喜好，播放他們感興趣的音樂作品，對學(xué)生的閃光點進(jìn)行深挖，通過提問學(xué)生為什么會喜歡該類作品、從中體會到了什么情感等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，暢所欲言，表達(dá)出自己的想法。這樣不僅可以活躍音樂課堂的教學(xué)氛圍，還可以豐富學(xué)生們的情感體驗，而教師作為引導(dǎo)者可以對學(xué)生的分析進(jìn)行歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下更好地理解不同的音樂作品所傳遞的情感差異，最終逐步提高學(xué)生的樂感和對于音樂作品的鑒賞能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生心理發(fā)展逐漸趨于成熟的時期，更是學(xué)生逐漸形成自我鑒賞能力與審美意識的關(guān)鍵時期，因此，初中階段的音樂教學(xué)對于學(xué)生未來審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新音樂鑒賞課程的教學(xué)手法，采用內(nèi)容豐富的音樂作品，靈活運動多種趣味性強、參與度高的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而更好地幫助學(xué)生提升樂感和鑒賞能力，最終有效提高學(xué)生的綜合音樂能力和藝術(shù)素養(yǎng)。